浅析初中体育课的组织教学

蒋赛锋

现在体育与健康课的组织教学是施展创新和创新能力的大舞台。从教学改革方面看，固有教学思路和模式与当今健康的教学已不适应。纵观实际效果，在各地忙于怎样适应当今体育与健康教学改革时，我们若能率先以新认识，新思路、新理念来引领我们教师头脑，以新的《体育与健康课程标准》贯彻为指针，从而启动教学改革，为适应新时代的要求而奠定基础。

新修订版的《体育与健康课程标准》，带有鲜明的时代特色，《标准》要求树立健康第一的指导思想，加强体育与健康教育，积极鼓励各校根据自身特点灵活实施“标准”、创出特色。新“标准”的指导性为我们体育教师发挥个人才华，深化教育教改提供了施展空间。

如果说新《体育与健康课程标准》为今后的教学构建了良好的大框架，那么下一步具体的实施和完善，就是体育老师怎样用创新的精神达到目标。笔者就此提出几点看法，与大家一起探讨。

第一，体育与健康教学组织必须克服“模式化”，去掉“花架子”，联系实际，讲究实效。体育与健康教学组织历来受到重视，它的变化多，把握好有一定的难度。正因为如此，才会激发人们研究的兴趣。但是人们往往从现象和形式上去分析，没有进一步从本质内容上去剖析它，问题往往集中反映在教学过程的模式方面，又由于被大家视为常理，这种模式反而成了开展教学组织新思维的最大障碍，成为课程改革的阻力。

过去教学的模式化主要是课堂教学普遍忽视学生个性化的存在，并认同这种模式，具体表现在：

1.在课类型方面，只知道体育与健康课的单一型，殊不知除此之外还有专项选修课型，卫生保健课等。

2.在一节课的安排程序方面，约定俗成地按老规矩实践。例如一节课的结构不能简单机械分割成准备部分、基本部分和结束部分，内容也不能被机械地划分为新授课和复习课两类，课的准备部分又机械的指定由队列队形、基本体操组成，对动作教学的教学步骤又一般分为讲解、示范、学习技术、纠正错误及复习练习等，连一节课的运动负荷最高峰也规定只能出现在全场2/3的时间点上等等。

3.在评价一节课组织工作效率优劣方面，内容往往以外部现象为主要依据而订，例如学生的队列齐不齐，队列调动花样多不多，学生练习密度大不大，教师对各个环节安排的时间把握准不准等。在某些观摩课上，学生体育表演形式花样繁多，热闹非凡，实质上，教学效果却很不理想，从现象上看，这一节课有非凡的教学组织艺术，但从本质上看，我们教学到底给人观赏还是要使学生从课中真正地受到教益？显然是后者。

作为教学组织，不能单单地追求形式的华丽，要明确是为达成课程目标服务的，只有有效地完成课程目标而组织的手段，才是我们追求的应有形式。只有这样我们才能抓住本质，去掉旧模式，求得实际效果。

在和课程目标相适应的教学内容方面，历来我们把竞技运动项目作为主体，是通过一个学生竞技运动项目成绩的高低来评价这个学生体育素质，而忽视了其他体育内容系列，实质上在改造竞技项目为体育教学服务的前提下，还应开设教育类、娱乐类、健身健康类等多种教育内容，通过开发多种教学内容来实现日益扩大的课程目标体系，贯彻新课程《标准》，实现以学生为主体的健康教育、快乐教学、新思维的教学组织内容。

第二，体育与健康课的教学组织，以学生为主体，开展多种多样，合理组织形式，全面拓宽学生的学习兴趣。体育与健康课程的开设，对教学组织有着较高的要求，特别是教学组织和过去相比较，有很大的区别。例如我们过去在组织教学内容授课时，总是先示范，后讲解，然后学生在教师的指导下练习，教师主导的作用完全凌驾于学生，在教师的指挥棒下完成教学内容，一节课下来学生非常厌倦。采用新的组织教学方法，充分发挥以学生为主体作用，教师在一定程度上发挥参谋作用。着眼新课程《标准》，教师教育学生合理地运用绳子和丝牵的差别，改变以前课上沉闷的现象。从各个学生的兴趣与爱好出发，组成若干以兴趣为单位的小组，以“一助一”和“手拉手”的助学活动，增强小组的凝聚力，打破以前“填鸭式”教学，使课堂教学一下子活跃起来。学生运动兴趣渐浓，水平得到提高。通过调查，绝大多数学生都渴望上体育与健康课，都想在体育与健康中不断提高自己的健康水平。通过新思维、新思路的教学组织，课间的教师与学生的距离接近了，克服了以往教师在上面教，学生应付的被动局面，创新的体育与健康课使学生们之间更加团结，更加投入，更快成长，更容易促使身心健康，也使学生们之间更加投入，更快成长，更容易促进身心健康。

总之，我们教师要打破旧的教学组织模式，向多元化方向发展。形式是为内容服务的，形式不能追求表面的华美，而要追求教学的实实在在，尽量使我们的体育课堂教学形式和内容得到高度完美的统一。我们每一个教师应该在教学中根据不同的学生，针对不同个人的特点，采用不同风格的教学组织。教师的创造性将会更加地发挥，多样的教学组织特点，将会促进教学组织水平的提高，从而使体育与健康教学产生更大的积极影响。

（作者单位：江苏省洋思中学）