导学案，构建高效课堂的良方

竺泽军

新课程的核心理念是以全体学生发展为本，让全体学生参与是新课程实施的核心。随着新课程标准的实施，新教材的使用，我们感受到化学教学改革正迈着坚实的步伐前进。新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。但近两年在“五严”背景下，农村教师越来越感觉到课时“不够用”的现状。我区与城区的中考成绩差距也越来越大。如何解决这一现状？从去年，市局为提高课堂教学的有效性，为老师们提供了导学案这一教学策略。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学生的学习效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。我校积极响应号召，开展了“导学案”教学尝试。

下面我从“导学案”的设计理念，“导学案”优点、操作注意事项以及困惑等几方面，谈谈自己的体会。

一、导学案的设计理念

我国伟大的教育家陶行知先生曾用名为陶知行，意思是“先知而后行，还是先行而后知”，陶行知先生决定改名说明了其结果。他的这一思想是设计“导学案”的重要依据。传统教学的特征是“先教后学，先师后生”，这是注入式教学的典型特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，巩固消化教师讲解的内容。而“先学后教，先生后师”，虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变，“先教后学，先师后生”强调的是教师的主宰，是接受性教育，而“先学后教，先生后师”强调的是学生的主体，是自主性学习。

二、“导学案”的优点、作用

1.导学案是实施素质教育的有效途径

依据新课程理念，利用导学案教学可以有效的解决当前在“五严”背景下课时“不够用”的现状。教师在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课堂进行有效的处理。导学案正是在新课程的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是提高课堂教学质量和效益的有效载体。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在导学案教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的综合素质和能力。

2.培养了学生自主学习的学习习惯

初中学生的表现欲望特别强烈，“导学案”上依据课节内容设计了一些有价值的问题，课堂上采用小组合作学习的形式，增强了学生的竞争意识，提高了学习积极性。学生为了准备好这些问题的答案，就不得不精心进行课前预习，有助于学生养成自主学习的习惯，长时间的自学会积累良好的学习方法，使学生由“学会”向“会学”转变，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到自主学习的快乐，尝到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供有力保障。

3.导学案促进了教师角色的转变，建立了新型的师生关系

它使教师由原来的“知识权威”和知识的“讲授者”，变成了课堂的“引导者”，学生的“倾听者”“帮助者”。由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位，并不能忽略或撤销教师的主导作用，不然学生的学习将成为无目标、无序的、无方法的学习。新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，而“导学案”模式的优势之一就在于此。“兴趣是最好的老师”，学生对感兴趣的事情愿意做，“导学案”激起了学生兴趣、活跃了课堂，让学生真正成为学习的主人，从而提高了课堂效率。

4.导学案真正实现了“低负”“高效”

导学案能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代的要求，是新课改的要求，导学案不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展三、在导学案使用中我们师生应如何操作。

经过两年多的导学案使用实践，我总结了一些操作过程中老师应注意的事项。

1.教师在拿到导学案以后，必须进行二次备课

备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化、且具有可操作性。

2.突出一个“导”字

“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。这些都充分体现了“导学案”中的“导”字。教师要注意指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。

3.要做到“四精四必”

“四精”即精选、精讲、精练、精批；“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。学生完成导学案后由课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师进行第二次批阅。二次批改时，教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，教师尤其要针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要指导学生的做题方法技巧，及时补充解题方法和规律。对批改的过程中出现的错误进行分类处理：粗心错误，用红笔标注，反馈订正后再批；知识类错误，批阅者可给出适当的提示，也可与其交流讨论，订正后再批阅。

在使用导学案过程中，作为学习的主体，学生应如何做呢？首先要使每个学生清楚导学案各环节的作用和使用方法（如温故知新、我会自学等环节的作用）；其次了解导学案书写要求，改写要求，修正和总结要求等；另外要学会科学管理和保存导学案，明确导学案在知识积累，尤其是复习课中的重要作用（前提是当堂有效使用和保存）；最重要的是课前必须按要求去自主学习，这样才能保证课上充分的互动和取得理想的学习效果。

总之，以“导学案”为载体，以学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了，学生动手的多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。学生真正成为课堂的主人，初步实现了在“五严”背景下的学生“减负”和课堂高效。

（作者单位：江苏省南京市六合区马集中学）