经营“错误”，绽放光彩

2014-07-23赵海萍

中国校外教育(中旬) 2014年6期

赵海萍

【摘要】课堂教学要重视“错误”资源的价值。“错误”资源来源于两个方面，一是来自于教师备课时为推进教学而精心预设的“错误”资源，二是来自于课堂上学生提供的非预设“错误”资源。我们要善于利用这些“错误”，让“错误”变成宝贵的教学资源，使课堂在经营“错误”中绽放光彩。

【关键词】课堂教学 “错误”资源学生思维

生本课堂既需要教师课前的精心预设“错误”资源，又要求教师在课中善于捕捉和利用学生提供的非预设“错误”资源，变“节外生枝”为“锦上添花”，真正做到精心预设，直面意外，美丽生成，使“错误”成为宝贵的课堂教学资源，在课堂中绽放光彩。

一、预设“错误”资源，激活学生思维

1.暴露问题，争中分析

在课堂教学中，教师如果故意出示一些判断题，引导学生从自己的认知角度进行比较、分析，甚至争议，让学生的思维在错与对之间交叉冲突，最终在探究中获得正确的认知，加深对知识的深刻理解。如在讲《平均数》这节课时，我设计了这样一道练习：小河平均水深120厘米，小亮不会游泳，他的身高是145厘米，小亮认为他下水不会有危险，你认为他会有危险吗？

此题一出，学生兴致很高，有的说有危险，有的说没危险，意见分歧很大。于是我将学生分成两组进行辩论。

A组：我认为没危险。因为小亮身高145厘米，小河平均水深是120厘米，人比水位高多了，所以不会有危险。

B组：我认为有危险。平均水深120厘米，并不是说小河所有的地方水深都是120厘米，有的地方可能很浅，不到120厘米，有的地方可能很深，超过了120厘米。

A组：既然有的地方水很浅，不到120厘米，小亮在水浅的地方游泳不就没危险了吗？

B组：那到了水很深的地方呢？

A组：（恍然大悟）那就是可能有危险，也可能没危险。

最后双方达成共识：小亮下水可能会有危险，他不能下水。

在这个教学环节中，我没有简单地去评价孰对孰错，而是以孩子们的错误思维为契机，让学生在交流的过程中进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，从而理解了平均数的意义。此时，错误资源为课堂教学增添了一道亮丽的风景。

2.故设“陷阱”，诱发错误

有经验的教师会在学生易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突。这样能使学生深刻地认识到错误所在，使学生在“陷入”和“走出”的过程中，吃一堑长一智。

在上学期开展的优质课评比活动中，当推导出三角形的面积公式后，老师设计了一道看图求三角形面积的题：

图中标出了一个底和两条高的长度，学生在求面积时就得选择要用哪条高，这就是一个陷阱。结果一些孩子不出老师所料，果然就上当了，求面积时底和高没有对应，将算式列成了10×8=80（平方厘米）。面对这种情况，老师没急于下定论，而是把问题又抛还给他们，让他们自己去认真观察图，找出所给底边上的对应高。经过仔细分析，这些孩子找到了出错的原因。

有时反面的教训比正面的经验要深刻得多，让他们在这种真实、饶有兴趣的“陷阱”中摸爬滚打，从而体验到“经历风雨而见彩虹”的喜悦。

3.故意出错，引发冲突

课堂上老师有意“出错”能提高学生的探索能力，激活学生的自信和对学习的热情，从而有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具生命力。

二、捕捉和利用非预设“错误”资源”，变废为宝

1.悦纳“错误”，变废为宝

真实的课堂，学生不可能不出现错误，错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源。学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，作为教师，要宽容的去对待课堂中的错误，要善于发现和利用错误背后隐藏的教育价值，通过巧妙地点拨，变废为宝，化腐朽为神奇，让“错误”成为学生学习的新起点、新资源。

2.顺水推舟，借“错”发挥

面对学生课中出现的错误，如果我们能进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以借“错”发挥，拓宽学生的思维。

在学完《三角形的面积》后，我设计了一道思维拓展题：看图判断哪个三角形的面积大。

生1：红色三角形面积最大。

生2：无法判断，因为不知道它们的底和高是多少。

生3：感觉看着三个的面积一样大。

学生的掌握情况跟我课前预设的不一样，我即刻调整思路。

师：到底谁说得对呢？让我们找出这3个三角形的底，再画出它们对应的高，看看有什么发现。（几分钟后，好多孩子脸上露出了恍然大悟的表情，一些孩子迫不及待地跟同桌交流自己的发现。）

生1：这3个三角形的面积应该是相等的。因为它们的底是同一条底，高也相等。

生2：三角形的面积公式是底×高÷2，它们同底，高相等，所以算出来的面积就相等。

生3：这三个三角形等底等高，所以面积肯定会相等。

师：由此可见，什么样的三角形，它们的面积就会相等呢？