在课堂互动中提升学生的语言表达能力

王芳

语言表达能力是人际交流与沟通的一项重要技能，也是一个现代人必须具备的基本素质之一。《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。然而我们在实际教学中发现，很多学生语言平淡、干枯，表达或辞不达意或条理不清，语言简单直白，文采贫乏。谁来改变这一现状，让我们的学生变得口齿伶俐，能言善辩，妙语生花？语文老师，责无旁贷！

那么，在语文课上，怎样来培养和提高学生的语言表达能力呢？

一、创造机会，激活互动

课堂互动是新课程倡导的重要理念之一，它甚至是不可或缺的行为，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。语文教学的显著特点是感知的直观、形象，高度的感染力，丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教，传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染。虽说学生是课堂学习的主人，教学内容只有通过学生的主动参与，自主探索，才能有效地转化为学生自己的知识和能力，但语文课上，因为动笔写的相对不多，一些思维懒散的同学会不经意地做一些与学习无关的事情，进而逐步滋生厌学情绪。因此，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，有必要想方设法为学生提供参与锻炼的机会，激活多边互动，充分调动学生学习语文的主观能动性，让他们通过互动尽情表达自己内心的思想与情感，进而逐步提升他们的语言表达能力。

1.演讲中锻炼

在语文教学中，利用每节课前三分钟左右的时间，让学生轮流演讲，不仅可以提高学生的语言组织和表达能力，锻炼胆魄，也充分体现了新课程“一切以学生为中心”的原则，能进一步挖掘学生的创造力，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。不过，这里说的演讲并不是“信马由缰式”的想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，而是由教师或课代表预先定下每天演讲的主题。演讲内容一般可以紧扣课堂教学内容。如：教学毛泽东的《七律·长征》时，安排学生演讲“长征故事”；教学朱自清的《背影》时，安排学生演讲 “父爱情结”；教学刘敬智的《始终眷恋着祖国》时，安排学生演讲“爱国情怀”等等。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又可以把学生演讲内容作为本节课的导入，可谓一举两得。

2.复述中提高

复述是把文章的主要内容用自己的话有条理地叙述出来，它是对课文理解的直接体现，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部语言，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯。长期训练不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，使思维能力得到提高，同时也为学生相互交流提供了素材和机会，能提高学生综合运用语言的能力，使学生们的语言表达能力得到发展。因此，在语文课堂教学活动中，尤其是对写人记事类课文的教学中，经常安排这一环节，鼓励学生与他人交流分享自己的阅读所得，假以时日，学生的语言表达能力一定能得以提高。

3.提问中促进

善教者，必善问。精心设计课堂提问应该成为每个教师的必备技能。语文学科的课堂提问更是必要：一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法；另一方面，通过提问可以使学生参与交流，扩大语言的输入量，增加语言表达和交流的机会，使学生的语言表达能力得到锻炼。当然，要能真正促进学生语言表达能力的提高，教师还得关注学生回答时的言语质量，尽量避免一些标签式的答案。如：教学《陈涉世家》，当问及“作为历史上第一位农民起义军领袖，陈涉具有哪些英雄品质”时，不少同学会立刻想到诸如“不甘平庸”“有远大抱负”“有反抗精神”等标签式的答案，这时，教师就得及时加以引导了。如：“这些词语通俗易懂，固然不错，如果能用上更形象、更有文采的语言，那就更能体现出你的文学功底了，同学们能尝试一下吗？”不一会儿，文采的火花便喷溅而出：“胸怀韬略”“洞察时局”“以天下之忧而忧，心系大局”……这样，不仅使学生丰富了词汇，增强了语言的表现力，更是有力地促进了学生语言表达能力的提高。

诚然，新的课堂改革理念，非常强调学生提问的重要性。其实，即便是学生的提问，老师或同学的回答也得保证言语的质量。这样日积月累，又何愁不能妙语生花呢！

4.反馈中提升

课堂反馈作为课堂教学的有机组成部分，是学生巩固知识的有效途径，也是教师了解学生知识掌握情况的有效手段。语文教师可根据课文特点，在课堂反馈这一环节中让学生的语言表达能力得以提升。如教学《从百草园到三味书屋》，了解了鲁迅先生用“不必说……，也不必说……，单是……，就……”这一句式，就把百草园的景物描写得条理清楚且有声、有色、有趣，教师就可以据此让学生仿写或仿说一段景物描写；不少课文结尾意蕴丰富，意味深长，这时，教师可以布置学生续编故事，如《皇帝的新装》《最后一课》等。经常这样做，对学生语言表达能力的提升无疑是大有裨益的。

二、重视差异，关注全体

生命本都是平等的，在教育面前亦然。《语文课程标准》中就有多处明确出现了“面向全体学生”的字眼。而在一个班级中，由于学生的来源不同，家庭背景不同，生活经历不同，学生的语言表达能力自然会存在很大差异。因此，教师在教学中不能搞“一刀切”，否则，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使一部分有特长的学生得不到发展，一部分差一些的学生不能迅速赶上来。这就要求教师重视学生差异，以生为本，因材施教，尽量使每个学生的语言表达能力都得以提高。笔者一般是这样做的：将一些相对容易的问题留给表达能力较弱的学生，帮助其建立自信；难度稍大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让中等学生“跳一跳，摘到桃”，尝到成功的乐趣；那些难度较大或很大的问题留给表达能力较强的学生，同时可以提高对他们的评价标准，使他们获得更大提高。

当然，语言表达能力的培养并不是一蹴而就的，它是个长期训练，逐步提高的过程。只要我们语文教师在平时的课堂教学中充分重视言语训练，“妙语生花”必然指日可待。