领导课程教学 彰显专业精神

王俊

“校长专业精神”的涵义很丰富，其实践途径、呈现方式、价值体现也很多样。我认为，校长“专业精神”更多的应该回归到领导课程与教学这一原点上来，在领导课程与教学过程中，彰显校长的专业精神，实现校长对学校发展的专业引领。

一、对校长专业精神的理解

就目前的实际来看，社会和教育发展需要“专业化”校长。“校长”职业从性质上看应该具有“专业”的意义，但在实践中，校长专业化程度不够，处于“准专业”地位。校长在履行职能过程中，表现出来的“专业”素养、技能、品德，以及对“专业”境界的执着追求，就是“校长专业精神”的基本涵义。在我看来，目前我国中小学校长最主要的“专业”，是对课程与教学的领导与创新。

课程与教学领导是校长专业精神的关键特征：我国《义务教育学校校长专业标准》要求校长履行“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境”六项专业职责，其中“领导课程教学”又是这些专业职责的聚焦点和支撑点。再从国外的情形来看，加拿大制订的《中小学校长标准》，非常崇尚“教学领导力”，把“对教与学进行领导”放在中小学校长“五项专业实践要求”的首位，始终强调校长的核心地位是学校中领头的教育专业人士。英国的校长职位被认为是“圣职”，校长是学校的学术带头人，是学校变革的推行者，校长的课程与教学领导力被认为是其核心领导力。

课程与教学领导是校长专业精神的坐标原点：叶澜教授指出：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成，它的质量直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的感受和态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”只有变革我们的课程与教学，才能让学生从繁重的学习负担中解放出来，才会有完整的、健康的、智慧的课堂生活、读书生活、道德生活和社会生活。对课程与教学的领导，是校长职业的根本要求，校长职业作为一种富有创造性劳动和特殊专业要求的职业，首要思考的问题就是如何推动学校的课程与教学改革，领导课程与教学是校长最基本的专业实践，也是学校管理与其他管理的本质区别。同时，对课程与教学的领导，是学校教育改革系统工程的枢纽，以课程与教学改革为原点，可以有效地提升学校的发展愿景，深化学校的教育改革，促进师生的全面发展。

课程与教学领导是校长专业精神的成长园地：校长专业精神不是高蹈务虚、作秀附丽，校长专业精神既要有“仰望星空”的姿态，更要有“脚踏实地”的努力、实实在在的落点。安静与厚重应是校长专业精神的特质，校长要关注师生最日常的课堂生活，在对课程与教学的问道求解中，熔铸情感，提炼思想，升华精神。校长专业精神，与教师专业精神在本质上是相通的，正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”一个好校长的专业精神成长史，就是他的教学史，在对美好的教学境界的追求中，校长的专业精神也在发育成长。

二、如何领导课程教学，彰显校长专业精神

在以领导课程与教学为原点，锻造校长专业精神的过程中，我认为最重要的一点是始终秉持对教育真理的信仰，信守一个“真”字，练就校长领导课程与教学的真追求、真情怀、真行动、真境界。

1.理念求真，愿景召唤。领导课程与教学，并以此为原点，规划学校的发展愿景，描绘师生幸福的校园生活图景，营造育人文化，引领教师发展，这一切都必须求真。“求真”意味着实事求是，结合学校的办学实际，尊重学校的文化传统，体现全体师生的共同意愿，脚踏实地，循序渐进，提出学校具体的远景、中景、近景发展目标，确立学校的特色发展方向，寻觅学校文化的精神内核，用学校精神和发展愿景召唤师生。“求真”意味着确立正确的课程观与教学观，构建自己学校的课程体系以及课程实施方式，构建富有校本特色、生动高效的课堂教学模式，并以此为原点，延伸到学校文化、内部管理、德育工作等方面，形成良好的教育氛围，创新教师发展模式，让师生在课程与教学改革中，体验到教与学的快乐，从而解放身心，自主发展，焕发生命活力，实现自我超越。

2.学习求真，阅读致远。领导课程与教学，创新学校教育，打造校长专业精神，还需要有学习求真的品质，有阅读致远的胸襟，有崇尚学术的情怀。课程与教学的创新，需要有国际视野、本土行动，需要融汇百家、自成一家，在这样一个过程中，需要不断地学习新的课程理念，学习课堂教学改革的前沿知识，汲取和融合种种先进的教学理念和成功经验，最终整合创新成自己的课程与教学特色。领导课程与教学，还需要有大阅读的视野和胸襟，并引领教师过阅读生活，使教师获得大视野，建构大格局，使其形成开阔的、完善的知识结构，让阅读成为教师发展的不竭动力，成为校长专业精神的丰富源泉。领导课程与教学，还需要崇尚学术，尊重知识的情怀。一个有专业精神的校长，一个善于领导课程与教学的校长，必然是具有学术品位、沉潜气质、理性思考的校长。其次，在他的学术影响力的带动下，有一个热衷学术、具有知识分子情怀的团队，学校具有浓郁的学术研究氛围。他的学校管理，也超越了日常事务管理的平庸，走向以课程与教学改革为中心的学术建设和文化管理，这是校长管理职能具有特殊专业要求的体现，也是校长专业精神的重要表征。

3.实践求真，专业引领。

校长领导课程与教学，需要体现实践性：（1）躬身实践：校长的专业精神在领导课程与教学创新活动中，表现为对课程与教学改革的躬身实践，给教师提供研究和借鉴的样本，引领专业方向，传递改革勇气。也只有在亲自实践中，才能真正触摸到课程与教学改革的脉搏，体验课程与教学改革的艰辛与快乐，才能更加坚定教育的信念。（2）长期实践：课程与教学改革只有起点，没有终点，校长领导课程与教学改革绝非一蹴而就，需要锲而不舍的努力和百折不回的坚韧，需要不断创生新的生长点，需要在矛盾和困惑中寻找突破口，在渐进与反思中，不断完善新课堂的构想与实践，让课堂最终成为学生生命成长的摇篮。（3）引领实践：要善于统整校内外教学资源，创设支持性的教学环境，给教师更多的理论和实践指导，为教师的成长搭建更多的平台。

校长领导课程与教学，需要体现专业性：（1）具备丰富的课程与教学知识和技能：要想取得领导课程与教学的话语权和主动权，校长必须成为课程与教学的专家。作为一名初中校长，不仅仅是要精通自己任教的学科知识，还要通晓初中各学科的基础知识及其内在联系，跳出学科界限，关注学科本质，渗透学科思想，建构以基本概念为核心的学科知识体系，形成综合贯通的认知结构，使他们成为既是本学科教学的“专家”，又是博识多学的“杂家”。（2）建构富有校本特色、具有普适价值的课程实施路径与课堂教学模式。校长领导课程与教学，要引导教师树立育人为本、动态生成的课程资源观，树立课堂为本、活动为主的课程实施观，构建立体多元的课程体系，确立以课堂教学改革为核心的课程改革思路。要坚持“教师少教而学生可以多学”的教学观，研究高效课堂的基本特点和实施策略，具备高效课堂的设计和实践能力，把最具迁移价值的知识和技能教给学生，构建富有生命活力的创新课堂教学模式。（3）研究推进课程与教学改革的实施策略，建树学校的课程与教学文化，引领学校课程与教学的未来发展方向。作为一名校长，在领导课程与教学中的一个重要职责，就是把理念转化为行动，把个体放大为群体，把当下拓展为未来。要确立以人为本、科学规划、有序推进的策略，把校长个人的教学创新转化为教师群体的自觉行动，从一门学科的变革走向所有学科的变革，把当下的教学创新行为提炼引申为一种教学文化，并延伸到学校管理领域，积淀形成学校的文化传统和校园精神。

4.品格求真，共臻美好。

校长领导课程与教学，建树求真务实的专业精神和人格特质，主要表现为这样几个方面：（1）胸怀崇高而美好的教育情怀，关注师生的生命质量和一生幸福，以爱为教育的出发点，以育人为目标，唤醒师生的主体精神和创造热情，共同营造师生的幸福家园。（2）不带任何功利色彩，静下心来，蹲下身子，远离喧嚣，沉潜课堂，坚守教育的原点——教育就是教育；坚持教育的崇高使命——为社会和国家培养合格公民；坚持育人的基本价值——培养人、发展人、提升人的生命质量；托起自身的理想追求——把教育做成事业。（3）以自身求真向善的人格魅力和进取不怠的精神品质感召师生，唤醒师生实现自我的内在需求，引领师生在课程与教学改革中，敢于尝试，勇于展示，学会合作，体验成功，把善于学习和日日求新作为自己的一种生活方式，引领师生共同发展，实现美好的共同愿景。

（作者系江苏省宜兴市实验中学校长）