童诗飞扬，润泽心灵

龚慧叶

儿童诗以其浓郁的儿童情趣深得孩子的喜欢，孩子们需要儿童诗的陪伴、润泽，从而健康快乐地成长。但是，儿童诗的教学却存在着许多值得思考的问题：重结果，轻过程；重讲解，缺体验；重形式，少积累。本文将从“重诗‘趣，学习方式多样化”、“抓诗‘风，体验润泽心灵”、“说诗‘乐，再造想象编诗歌”三个方面展开讨论。借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，选择灵活多样的方法解决问题，发展幼儿各方面能力，让文学的种子在孩子幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。

在这样一个信息化时代，今天的孩子热衷于动画片、电脑游戏，忙碌于永远结束不了的钢琴班、舞蹈班，却忘记了用优秀的儿童诗来陶冶情趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童诗以其浓郁的儿童情趣深得孩子的喜欢，孩子们需要儿童诗的陪伴、润泽，从而健康快乐地成长。但是，儿童诗的教学却存在着许多值得思考的问题。

1.重结果，轻过程

儿童诗内容浅显易懂，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达。于是，我们常常可以看到这样的景象：孩子们一个个端坐着，嘴巴里反复念叨着诗歌，老师带领着孩子们“再来一遍”又“再来一遍”……孩子成了被动的知识“接受者”，他们每一个都能轻松地“背”儿童诗，对于诗中的童真童趣、情感意志却一无所获，更不要说体现孩子的主体地位。

2.重讲解，缺体验

诗歌往往用凝练的语句去表达丰富的内容，短短几十个字就能展现诗意的美景。在教学过程中，为了让孩子理解诗歌内容，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，对于诗歌中情感的体验更是以“高兴”“激动”等简单的词语收尾或总结，未能真正带领孩子融入诗歌情境，发挥“体验”的魅力，诗歌的整体性与意境美也就被破坏得所剩无几。

3.重形式，少积累

有人说“儿童是天生的诗人”。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，因此，我们教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。但这样的创编活动的生命期往往随着教学活动的结束而结束，创编活动仅仅作为一个活动环节而存在，对于孩子在生活中的诗歌创作，我们老师留意得少之甚少。

面对以上的问题，在长期的教学实践过程中，我反复思考，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助幼儿幸福地徜徉于诗海。

一、重诗“趣”，学习方式多样化

儿童在生动现实的发展过程中，多种因素影响其变化，诗歌教学也是如此，教师需要采用有效的教学策略与方法，形成动态的互动和不断地进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动，把幼儿从机械地朗读、背诵活动中解放出来。

1.小图谱大智慧

诗是语言的艺术，深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。小图谱是一种抽象、凝练的记号，相对于汉字，图谱又具有形象、会意的特质，我们老师应充分利用这一载体，发挥其作用。例如，儿童诗《大树和小鸟》，虽然篇幅短，语言简练，但对于刚进入中班的幼儿来说，如何分清“大树”和“小鸟”各自做的事情，不混淆“叫叫”“笑笑”“摇摇”“跳跳”这些词语，是有一定难度的。因此，活动中，我采用了小图谱，如“叫叫”对应音符标记，“笑笑”对应笑脸标记，“摇摇”对应竖向曲线标记等等，让每一个文字都有简笔画标记进行对应，帮助幼儿理解和记忆诗歌。孩子在听一听、看一看的多种感官刺激下，说一说自己理解的诗歌。通过出示图谱，一方面帮助孩子将自己对于诗歌的理解进行总结，另一方面通过一定秩序的图谱摆放，呈现诗歌的结构。

2.互动式学习显身手

诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，对于幼儿来说，朗诵的过程不仅仅是记忆巩固的过程，也是再创造的铺垫过程。苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学的本质是对话、是交往、是互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。互动式学习可以有效地运用在诗歌朗诵教学中：利用动作、手势等表现诗歌，感染孩子与老师呼应做动作；设置多种朗诵方式，如在教师多遍朗诵之后，请幼儿用表情尝试完整朗诵；进行“接龙”游戏；充分利用图谱进行藏图朗诵，让孩子们在一次次“挑战”中自然地朗读诗歌，加强诗歌的艺术感受，激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。

二、抓诗“风”，体验润泽心灵

著名的特级教师李吉林说：“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。”每一首儿童诗都具有其专属的诗歌风格，都具有其特定的情感，注重体验与感受是诗歌教学的重中之重。如《大树和小鸟》这首诗歌以满满的关爱之情为美，如此美丽的情感与语言，当然需要教师营造优美的意境。因此，导入活动中教师以一曲清新淡雅的树林鸟语渲染氛围，鸟儿生动的叫声直接刺激幼儿，孩子们开始静静地聆听这鸟语，也开始聆听老师说的“大树和小鸟”的故事。整个导入活动，感情与音乐的结合构成了诗的意境，集中幼儿注意力的同时，给予幼儿美的感受。又如大班儿童诗《春节是个百音盒》，对于其中的诗句“小河不停地打开透明的冰窗晒晒太阳”，让大班孩子来理解有一定的困难，这个时候教师可以采用电教媒体，播放一段“太阳四射，春意黯然，小河慢慢破冰”的画面，让孩子感受其中的意境，体验诗句的美感。

三、说诗“乐”，再造想象编诗歌

谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将儿童诗的尴尬处境精辟地概括为：“儿童文学家庭里的失宠儿，新诗家族里的流浪儿。”在儿童诗创作日益匮乏的今天，我们教师要做一个有心人，收集孩子创作的点点滴滴，让儿童诗的乐趣不仅仅存在于朗诵、欣赏，更在于让孩子体验做“小诗人”的乐趣。

1.激活

在儿童眼里，对事物都有一个美好的愿望，他们相信草木都有思想，动物都能说话。诗就在生活中，在自然间，写诗就是要写自己熟悉的物和经历过的事，所以说，每一个儿童都是诗的矿藏，就看你会不会开采，会不会激活。每一个季节，每一个活动，每一处景物，老师和孩子们都可以一起谈一谈内心的想法，请幼儿用一句或者几句像诗歌那样美的话说出来，儿童诗也就如流水一般，涓涓而下。

2.聆听

在每一个孩子的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的、理想的，充满着心灵渴望的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。我们老师也应具有一颗童心，聆听孩子的诗歌，分享孩子的诗歌，尊重孩子的创作。例如可以提供画纸，鼓励幼儿“画”诗歌；可以请家长参与，将孩子的诗歌用短信的形式发给老师，老师利用餐前阅读、饭后散步、睡前等环节和孩子一起共享诗歌；为每个孩子制作“小诗集”；为每首儿童诗形成创编集。

3.延伸

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾。家长可以充分利用生活中各种机会，抓住孩子们感兴趣的事物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，让孩子与小动物、植物谈话，从中了解孩子们的内心在想些什么。同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

诗歌是属于儿童的，越是伟大的诗歌，越是接近天真，越是不朽的诗人，越是具有孩子的特质。所以，让我们选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿各方面能力，让文学的种子在孩子幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。

（江苏省张家港市乐余中心幼儿园）endprint