多媒体环境下交际教学法在日语教学中的运用

摘要：随着时代的发展对媒体教学已经成为一种普遍的教学手段，外语教学也历经了各种变革，国际化社会进程中人们更加重视语言的交际作用。本文在实践教学过程中探讨如何利用多媒体教学手段，运用交际教学法，实现语言的交际作用。

关键词：交际教学法；多媒体；交际活动；评价体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0078-02

在网络信息化迅猛发展的现代社会，人们的学习生活方式变得更加丰富多彩，人与人之间的距离在网络的带动下逐渐缩短，跨国际化交流使得语言的实际运用变得尤为重要。网络的普及和多媒体技术的推广促使传统的教学方式和理念发生了改变，20世纪70年代末交际教学法引进中国后，也经历了各种尝试和变革。在网络和多媒体教学的支撑下，交际教学法变得更加真实和多样化，交际中语言的运用也变得更加有效。河南中医学院护理保健日语专业是和其他院校联办的三本专业，属于1+1复合型专业。学生特点是年龄较小、思维活跃、社交能力强，但文化基础较差、学习方法不得当，入学成绩较低。这些学生不太适应传统的教学方式，但对日语的学习热情很高。我院涉外1+1复合型专业的培养目标是培养涉外护理人员，语言的实际交流运用对这些学生来说尤为重要。本文以河南中医学院2012级护理保健日语专业学生为研究对象，利用现代多媒体手段，将交际教学法和传统教学法融合到日语教学中，扬长避短，并通过阶段性对比教学成果，同年级、同专业对比学习效果等方式不断总结、摸索，以期寻找到涉外护理人才培养的行之有效的教学方法。

一、交际教学法及其原则

交际教学法（Communicative Approaches）是在语言学家Dell Hymes的交际能力理论、M.A.K.Halliday的功能理论、D.A.wilkins的意念学说等的基础上形成的外语教学流派。语言学不仅研究语言的形式，更应关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。和传统教学法相比，交际教学法主要有五个特点。

1.注重恰当地运用，而不只是语言形式。

2.倾向于关注语言的流畅，而不仅仅是语言的准确。

3.注重通过语言来完成交际任务，而不只是就语言本身进行练习。

4.强调学生的主体性和主动性，而不只是以教师为中心。

5.允许学生间存在差异，而不刻意强调步伐要一致。

二、多媒体环境下交际教学法的实际运用

1.语音阶段注重听音和全方位模仿。初学语音时要打好基础，不正确的发音一旦养成习惯将很难纠正，影响交流。传统教学法在语音阶段比较重视学生自身的大量练习，通过教师讲解发音要领、领读，学生跟读、反复练习等方式掌握发音。它强调了开口“说”的重要性，却忽视了语言交际中“听音”和“辨音”的重要性。交际教学法注重听音训练，先学会“听”，再学会“说”。“听”在学生的语言习惯养成中有着不可忽视的作用。多媒体环境下语音阶段可以利用的音像资料有很多，笔者在教学过程中将日语五十音图FLASH真人发音教学软件、日语歌曲、绕口令等介绍给学生，并节选学生感兴趣的动画片或日剧里的一些片段，供学生随时听音并做跟读练习。通过大量的音像资料使学生在语音阶段就熟悉、真实环境下的日语发音、语调、语速和使用场合，为后续的日语学习打下坚实的基础，并且在语音阶段就开始教授一些日常用语，并有意识地用日语进行基本的课堂指令，为学生能尽快的适应目的语教学做准备。

2.语法阶段注重设计语言环境，激发学习兴趣，培养交际能力。传统教学模式在语法阶段着重对单词、句型进行详尽的讲解，然后利用课后练习题达到运用句型的目的。通过这种教学方式，学生能够对词汇和句型有一个大体的认识和了解，似乎也能通过练习题正确使用句型，但实际上并没有真正掌握语言的实际使用方法，最终导致纸上谈兵、应试性学习的恶性循环。交际教学法重视语言的实际运用，教学过程要求交际化。笔者在进入语法阶段的教学后，对语法进行必要的讲解之后，及时将课堂转交给学生，根据现实生活对语言的实际需要，设计各种语言环境，运用相关词汇和语法知识进行模拟实践活动。课堂上的语言活动比较单调，也不直观，我们大多利用多媒体手段将需要模拟的场景或环境展现出来，为交际活动提供生动形象的真实场景。例如，在讲到方位名词和场所一课时，设计学生生活中经常会出现的场景——带领外地朋友参观自己的学校，并向其介绍校内设施。笔者会事先准备好相关场所的照片或动态视频，还有学校宣传片中介绍硬件设施的部分，消去中文介绍，在课堂上提供给进行交际操作练习的同学，由一人扮演日本朋友，根据场景的变换进行提问：“ここはどこですか？”“あそこは？”“図書館はどこですか？”“あの赤いビルはどこですか？”等等，本色表演的同学根据场景和对方的提问介绍说“ここは食堂です”、“あそこは売店です”、“図書館はあの高いビルの隣です”、“あの赤いビルは学生寮です”。场景或图片的随机出现要求学生不仅要尽快熟悉相关词汇，还要和对方进行自然地对话，并尽可能的使对话展开下去。在学生进行交际活动的过程中，教师要做到不打断、不纠正、多鼓励，提高学生的主观能动性、激发学生的语言潜能。通过这种模拟交际活动，充分调动了学生的主观能动性，切实有效的锻炼了语言的综合运用能力，展示日语的实际运用环境和场合，同时灌输给学生一种日语意识，使学生的日常生活中时时刻刻都能和课堂上的日语联系起来，无形中增加了日语的运用和交际操作时间，增强了语言教学的实用性。

3.建立与交际教学法相适应的评价体系，正确评价学生的语言运用能力。交际教学法要求不能沿用传统的卷面考试来武断地评价学生的语言交际能力，需要结合学生的实际交际活动水平，正确评价学生的语言综合运用能力。笔者在学生进行语言交际时将其交际过程全程记录下来，利用课间、课下或兴趣小组活动的时间有针对性的向学生指出其语言行为、肢体语言及语言环境使用的优劣之处，使学生能够在教师的指导下回顾自己在语言运用中的优缺点，及时修补语言实践运用能力，更加自信的展开下一次交际活动，并将交际活动作为评价体系的主要内容之一，结合卷面成绩给予合理、客观的综合评价成绩，促进学生积极主动地参与交际活动，真正达到语言教学的语言实践目的。

2012级护理保健日语专业期末综合评价不及格率为0，平均成绩为85.5，和同期护理日语专业相比多出10个百分点。并且学生的学习积极性明显提高，语言表达能力也有质的飞跃，在交际活动中明显充满自信、大胆、自然。总之，在日常的教学活动中合理的运用交际教学法，利用多媒体手段为学生提供真实、生动的语言环境，能够提高学生的学习主观能动性，激发语言表达潜力，使学生在交际活动过程中牢固掌握语言的使用，提高学生对语言的认知能力和运用能力，最终达到语言的交际目的。

参考文献：

[1]林汝昌.外语教学多学科研究[M].北京理工大学出社，1995.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海外语教育出版社，2002.

[3]日本光村图书出版社.中日交流标准日本语[M].北京：人民教育出版社，1988.

[4]胡闻仲.跨文化交际概论[M].上海外语教学研究出版社，1999.

基金项目：本文为2012年河南省教育厅信息技术教育项目规划课题研究成果之一，项目名称：利用信息技术培养跨文化交际能力研究，项目编号：ITE12087。

作者简介：张中华（1972-），女，河南郑州人，本科，河南中医学院讲师，研究方向：中日语言文化比较研究。endprint