基于多师同堂“协同教学”的动漫实训课程改革

摘要：实训课程是学生巩固理论知识、提高动手能力的载体，是动漫课程体系中的重要环节，课程建设的好坏直接关系到人才培养的质量，为了建设有效实训课堂，我们尝试将多师同堂“协同教学”模式引入实训课，起到了良好的效果。

关键词：多师同堂；协同教学；动漫实训课程改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0049-03

一、引言

随着各高职院校开办动漫专业数量的增加以及招生人数的盲目扩张，动漫专业毕业生近几年就业形势越来越严峻，若要在激烈的竞争中占优势，课程建设至关重要。动漫作为一个实践性非常强的专业，实训课程开设效果的好坏直接关系到学生的动手能力，而动手能力是各企业招聘时衡量人才专业水平的一项重要指标。为了建设动漫有效实训课堂，我们在原先基础上进行了大胆的改革，将多师同堂“协同教学”模式运用到综合实训课程中去，并起到了良好的效果。

协同教学最先出现在20世纪50年代中期的美国，由于学生的快速增加，合格教师严重不足，在宾州州立大学由两位或两位以上不同专长的教师组成小组，利用各自的专业针对某一科或几科发挥自己的优势共同制定教学目标和计划，然后通过数字媒体等多种形式对学生进行教学并起到了良好的效果，于是很多大学跟着效仿，这是协同教学的雏形。在我国，协同教学也有很多研究，但是用于艺术类课程的研究还不多见。“协同教学”由于研究者的立场不同，不同的人对它进行了不同的定义，广义上的协同教学指的是由两位或两位以上不同专长的教师高度合作、共同组成一个教学团队，共同面对同一学生群体去指导学生学习等的一种教学组织形态。多师同堂协同教学指挑选三名或三名以上来自不同学科的教师组成教学团队，在动漫实训课程中表现为共同承担学生的实训指导，包括实训项目的制定、实训计划的安排及具体实训指导，力争通过协同合作提高学生作品质量，同时在实训过程中，也贯彻了团队合作的基本理念。

二、我院动漫专业人才培养现状分析

我院是工科类高职院校，招收的动漫专业学生大部分都无美术基础，但普遍对计算机技术

很感兴趣，自2011年开始，我们培养的人才由原先以制作卡通动画片为主的“艺术动漫”人才向以培养以运用动漫技术进行应用的“应用动漫”人才为主，根据调研，重新对动漫专业人才培养目标定位为：培养兼具工程特色，具有良好的动漫专业素养，能够从事房地产设计方案漫游动画展示及宣传动画、建筑行业中土建、幕墙、隧道、钢结构等展示动画及建筑施工动画、城市及生态旅游规划及展示动画、各类广场设计展示动画、景点设计动画及宣传动画、大型建筑装饰中灯光展示动画等技能的高端技能型人才。

三、基于多师同堂“协同教学”动漫实训课程的实施

为了实现人才培养目标，动漫专业在课程安排上2～4学期最后两周都是整周的综合实训，目的是巩固学生对本学期各科知识的灵活运用，根据每学期开设的课程的不同，选择能够涵盖学期开设课程内容的实训项目，让学生完成一个相对完整的作品。最开始在进行综合实训时，我们的做法是学生分成若干小组，自始至终由一位老师来带，完成1个项目，项目完成后，质量并不高，没有达到预期效果，经过几年的发展，我们对综合实训课程进行了改革，将多师同堂“协同教学”模式引入该实训课程起到了良好的效果。下面我们以第四学期开设的《三维动画实训》为例，讲一下具体做法。

（一）实训准备环节

1.教师项目制定阶段。为了在短短的两周时间内带出高质量的作品，并且还要对本学期甚至上学期课程内容进行一个综合运用，首先要选择合适的项目，在这个阶段，由多名专业教师组成项目选择团队，认真研究哪些项目能发挥学生所长、调动学生积极性，然后把项目罗列出来，后经过教师团队商讨，共确定5个左右项目报专业指导委员会，在专业指导委员会的论证下最终确定三个项目，这三个项目分别是学校建筑漫游动画、建筑施工过程动画和公益动画宣传短片。

2.组成实训教学团队。根据项目的不同我们论证教学团队教师的组成，要完成这三个项目首先要具备熟练运用计算机技术如3DMAX、PS、AUTOCAD等的能力，其次还要具备策划、脚本编写能力，再次还要具备镜头表达能力、动作表现能力、建筑识图等基本知识，最终我们组成了由计算机技术、动画艺术、建筑识图等三名教师的专业团队，这三名教师各有所长，但又互补，三名教师分别担任三个项目的组长，又分别担任其他组的实训指导教师。

3.学生项目选择。根据班级人数及优劣互补的原则，共分成了5个小组，每组6人，每组包括组长一名，由学生投票及教师考察相结合的形式选出组长，组长负责学生的日常考勤、项目进度等。这5个小组选择的项目涵盖3个备选项目，其中有一组学生选择了学校建筑漫游动画，两组学生选择了建筑施工过程动画，两组选择了卡通动画短片项目，学生选择完项目后要对该项目搜集大量的准备资料，并开始商讨制作的大概思路，为下一步项目策划书的撰写积累资料。

（二）学生项目制作阶段

1.项目策划书的撰写。项目制作完全按照动画的制作流程来进行，首先是策划书的撰写，策划书由组成员共同完成，策划书中包含了剧本的创意、造型的设计，等等，策划书写好后由老师随机抽出一人来详细讲解策划书，这样一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面也避免了学生滥竽充数，策划书讲解完毕进行各组辩论阶段，通过辩论论证策划书的可行性，最终经过投票，确定策划书是否通过，不通过的要重新进行策划书的撰写，通过撰写策划书，锻炼了学生的文字表达能力和熟练运用计算机基础软件进行排版的能力，在这个阶段，三位教师始终全程参与指导，分别提出自己的建议并互相论证。

2.学生项目分工制作。根据策划书的具体要求，学生进行项目分工制作，按照动漫制作流程，分为建模、动作、灯光渲染等环节。在具体制作中，会碰到各种各样的问题，如技术难题、色彩搭配等，此时，发挥了每位老师的专长，碰到什么样的问题咨询最专业的老师，所谓“术业有专攻”，学生碰到问题会在第一时间解决，而不是跟以前一样还要请教其他的老师，从一定程度上节约了时间。endprint

（三）项目提交、验收阶段

项目完成后，首先要分组进行作品的讲解，采用随机抽取的形式每组抽一位同学进行项目汇报，要介绍为什么选择这个项目，组员分别承担了哪一部分，在制作时遇到的难题，面对难题如何解决，作品有哪些自我感觉不错的地方、有哪些待修改的地方，等等，力争使每位学生和老师对作品有一个全面的审读，然后老师和学生会提出问题和建议，每组进行修改后最终提交作品。

四、多师同堂“协同教学”在实训课中的优势

通过两年实践，我们认为，与以往的实训模式相比，多师同堂协同实训模式主要有以下几方面的优势。

1.有利于解决实训师资薄弱带来的弊端，实现了师资力量的多元互补。动漫专业是自2004年开始在全国各院校大范围开设，教师基本上是从计算机或美术其他专业转过来的，科班教师很少，协同教学可以由专业动漫教师邀请其他老师共同参与自己的教学，这样既增加了年轻教师的教学经验，又可以帮助自己共同教学，比传统的听课、同头备课对年轻教师的教学经验提高更快。教师可以专长互补，比如，计算机教师在色彩搭配、镜头表达等方面欠缺，而动漫教师可能在计算机技术方面研究不够，等等，在实际教学时，每位老师发挥自己擅长的领域采取合适的教学方法对学生进行实训指导，教师在实训指导时必须以合作的态度来进行，加强了教师间的专业互动和对话，彼此向对方学习，获取更多的学习资源，提高自己的专业水平。

2.有利于适应学生的个别差异，学生能够获得更多指导传统的实训做法是一个教师面对一群学生，教师对学生个体关注较少，忽视了学生的个性发展。采用多师同堂协同教学模式学生在实训过程中能接触到两位以上老师的指导，教师在实训指导中，会以自己的特长与特色指导学生，学生有新鲜感，更容易接受教师的建议，同时，由于受多位教师的指导和影响，对学生的人格发展也由诸多好处。同时，这种实训模式可以活跃课堂气氛、激发学生兴趣，促进学生的个性化发展。

总而言之，在动漫实训课程中应用协同教学，教师可以彼此发挥所长但又相互统一在同一个目标中，不仅加强了教师间的互动，教师的团队精神和教学水平都有了提升，同时，还利于教学资源的整合。而学生的团队精神、专业兴趣也得到了充分培养，而且也锻炼了他们的口头表达能力、策划书撰写等专业能力，学生的团队意识变得更强了，跟以往实训相比，学生作品质量明显提高，实训出来的建筑漫游动画作品被学院采用并用于网站建设。通过实践证明，协同教学在我院动漫实训教学中无疑取得了较好的效果。

参考文献：

[1]叶劲松.广告学专业协同教学模式的建构与实践[J].湖北经济学院学报，2011，（10）：180-182.

[2]付子堂，构建“多师同堂”协同教学模式[J].中国教育报，2013，（2）：1-2.

[3]刘鹏.混合式协同教学的个案研究[D].上海师范大学，2012：8-9.

作者简介：宗传玉（1982-），山东潍坊人，设计艺术学硕士学位，湖南工程职业技术学院动画专业教师，工艺美术师、讲师，研究方向：影视动画、动漫职业教育等。endprint