Web2.0在优化《教育技术学导论》课程中的应用

杨晓丽，李 惠，黄玲燕

（华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079）

Web2.0在优化《教育技术学导论》课程中的应用

杨晓丽，李 惠，黄玲燕

（华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079）

本文介绍了Web2.0的基本概念和核心思想，通过对教育技术学导论课程中现存问题的分析，在Web2.0技术支持的基础上，提出了几种解决教育技术学导论课程中现存问题的方法，以期提高教育技术学导论课程的教授效果，提高学习者的学习兴趣，帮助学生树立正确全面的教育技术观，并提高教师的教学效率。

Web2.0；教育技术学导论；主动参与；团体协作

众所周知，在当今世界运用现代技术促进教育的改革与发展已经成为世界各国教育改革的趋势和国际教育界的基本共识。进入21世纪，随着互联网的快速发展，尤其是自2003年网络进入Web2.0这个凸显个人中心的时代以来，自由、协作与分享日益成为人们参与网络活动的主要准则。那么如何利用Web2.0来改变教育技术学导论课程的教学现状，提高教育技术学导论课程的教学效率，使学习者对教育技术学导论有一个正确全面深刻的认识，培养学习者对教育技术学的兴趣，这是高校在教育技术学导论课程的教授过程中所面临的问题，也是本文的主要切入点和最终落脚点。

一、Web2.0简介

“处处是中心，无处是边缘”，这是传播学大师麦克卢汉对Web2.0网络的思想的准确概括。但是对于究竟什么是Web2.0，至今仍没有一个准确统一的定义。人们比较认同的是互联网协会对Web2.0的定义，它认为“Web2.0是互联网的一次理念和思想体系的升级换代，由原来的自上而下的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为自下而上的由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系”。其核心思想就是利用网络来发掘大众的智慧，使普通用户真正融入到互联网中，成为互联网的主人，它突破了现实交流社会可触及的范围，将处在世界各地的具有共同爱好的人通过网络联系在一起。

二、教育技术学导论课程学习中现存的问题分析

笔者通过对一年级网络和教本班的学生的访谈，了解他们在教育技术学导论课程学习的状况，对他们在教育技术导论课程的学习过程中存在的问题进行总结，发现主要问题如下。

1.学生缺乏学习兴趣。由于大多数学生对教育技术学的认识比较模糊，不知道应该学一些什么，也不知道教育技术学专业的大学毕业后应该干些什么或者是能干一些什么，学习和就业方向比较迷茫。

2.学生的观念误差比较大。学生普遍认为教育技术比较偏技术，学的关于技术方面的东西比较多，主要是一些与计算机有关的课程，诸如网页制作、flash、Photoshop等，从心理上对理论产生排斥，认为学理论没有什么用处，只要学好技术就可以了，认识不到理论的重要性。

3.学生虽然有一定的信息素养，但是整体基础还是比较差。

4.教育技术学导论本身的理论性比较强，讲授过程存在一定的困难。

三、Web2.0在优化教育技术学导论课程中的可行性分析

1.Blog引导学生主动参与。Blog被人们誉为是“零门槛”的技术工具，它既注重个人的思想表达也注重交流，学生可以建立自己的Blog，同时也可以不受时间、地域等的限制去查看别人的Blog，帮助获取自己所需的学习资源，建立自己的网络学习环境。由于教育技术学导论理论性比较强，学生自觉学习的主动性比较差，因此在讲授教育技术学导论课程前，教师可以提前给大一新生布置一个任务，让每一个学生建立一个属于自己的个性博客，用于记录自己在学习过程中的点点滴滴。由于大一年级的新生对于新的事物有极大的探究心理，并且Blog的使用简单方便，因此，学生在建立好自己的Blog之后，可以并且会自觉的去完善自己的Blog，使其丰富精彩，同时他们还会浏览别人的Blog，看看别人的优势在哪里，主动向别人学习。与此同时，教师也应该建立自己的博客，在自己的博客中一方面教师可以公布一些好的文章、网址、公开课等，给学生提供充分的学习资源。

2.Wiki促进学生团体协作。由于大一年级的新生对于教育技术学的理解误差比较大，只是老师的口头纠正，很难从根本上矫正学生的理解偏差，因此在学习教育技术学导论理论基础、技术基础、专业方向、研究方法之后，教师可以以“我眼中的教育技术”为主题设立一个Wiki，这个Wiki中主要包含理论基础、技术基础、专业方向、研究方法四个模块，然后依据模块内容，将所在班级的学生分为四个小组，每个小组负责编辑一个模块，各小组的成员可以根据老师给的参考资料，也可以依据自己查阅的资料来扩充和完善自己小组的模块，之后每个学生还可以选择自己感兴趣的模块（可以是其他小组负责的模块）中的词条进行编辑，将自己的理解以及自己查阅资料获得的信息，或者是从别的渠道获得的信息均整理到这个模块或条目里面，同学之间可以相互交流讨论，把每次自己的新的收获都添加进去，不断完善与丰富Wiki的内容。

3.RSS协助教师高效工作。在教育技术学导论课程的教授过程中，由于学生的任务完成或学习进度、学习状况主要在自己的Blog中展示，教师要对学生的任务进行评价，就必须依次访问每一个学生的Blog。在访问过程中，还有可能出现这种状况，即学生没有及时完成任务，教师得多次查看学生的Blog，才有可能检查到学生的任务，这对于教师来说，是一个相当费时的工作，很大程度上降低了教师的工作效率。与此同时，如果教师在自己的Blog上更新了教学内容，而学生又没有及时访问教师的Blog，就很难跟上教学进度。在这种状况下，RSS就提供了很大的便利，教师可以在自己的RSS阅读器上订阅每个学生的Blog，这样学生的Blog有更新，教师就可以在自己的RSS阅读器界面上查看到学生的更新内容，而不必盲目的去查看学生的Blog。学生可以在自己的RSS阅读器上订阅教师和自己感兴趣的同学的Blog，还可以订阅一些经常访问的网站，这样，如果网站有更新，自己就可以在第一时间内知道。

将Web2.0整合到教育技术学导论课程的教授过程中，可以充分发挥学生学习的主动性，让学生自己去探究、自己去发现。总之，在Web2.0的基础上展开教育技术学导论课程的教授，能克服课程本身的枯燥性，帮助学生树立起全面正确的教育技术观，有助于学生未来的发展，也有助于教育技术学专业的后续发展。

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G642.0

A

1674-9324（2014）29-0246-02

杨晓丽（1990-），女，山西运城人，研究生，研究方向为教学设计；李惠（1988-），女，山西太原人，研究生，研究方向为教学设计；黄玲燕（1988-），女，湖北武汉人，研究生，研究方向为教学设计。