马克思的人的自由全面发展思想对大学生创业教育的启示

阳明义

（桂林高级技工学校，广西 桂林 541004）

马克思的人的自由全面发展思想对大学生创业教育的启示

阳明义

（桂林高级技工学校，广西 桂林 541004）

人的自由全面发展思想是人的自然性、意识性、社会性三者在实践中的和谐统一，由此出发的大学生创业教育，以人的存在价值为基础树立创业观；以人的发展为动力塑造创业精神；以人的全面技能为保障提升创业综合素质。

马克思；人的自由全面发展；大学生；创业教育；启示

一、马克思的人的自由全面发展思想的解读

人的自由全面发展思想是马克思思想理论体系的重要组成部分。对于人的自由全面发展是人的自然性、意识性、社会性三者在实践中的和谐统一。首先，人的自然属性是指人的自然性，这是人的社会属性和对象属性的前提基础。研究人性首先要研究人的一般本性，这里的一般本性即指人的自然属性。自然属性是在社会形成之前，人作为自然的存在者的本性，相对于社会而言，人各种欲望都是出于保存自身的需要，从其起源来看，与动物的生存本能具有相通性质。其次，人作为自然界中特殊的一类存在者，其特殊的表现在人的意识性上。达尔文进化论已用事实证明了自然界类存在物的进化可能性，那么，人是如何从自然界中成长为与众不同的？马克思认为，人的意识是对物质的能动的反应，这就指导人们不停留于追求自然性需求，还应有超越自然性的追求。人的意识超越了一般动物的意识，人才从对自然生存的需求过度到对生活发展的需要上。再次，人的本质是一切社会关系的总和，共产主义在社会中，人的自由是获得自由本身的意义。“人的本质是人的真正的社会联系，所以人在积极实现自己本质的过程中创造、生产人的社会联系、社会本质，而社会本质不是一种同单个人相对立的抽象的一般的力量，而是每一个单个人的本质，是他自己的活动、他自己的生活、他自己的享受、他自己的财富。”在资本主义社会，工人的劳动实践，即生产与再生产，产生在资本家的压迫下，工人为资本家生产出不计其数的财富，而工人自己却为自己生产出贫困、饥饿甚至死亡。马克思把这样的资本社会称之为“异化”社会，人与人在这样的社会中，表面上是正当的雇佣关系，从人的本质上是人的被剥削被压迫，自由更无从谈起。马克思分析了当时大量的社会经济实例，提出扬弃资本主义社会私有财产，走向共产主义的理想路径，从人学意义上来说，共产主义社会里，人的社会关系是和谐的，人的社会属性是人向自身自由的还原或归复。第四，马克思主义认为，能制造和使用工具进行生产劳动是人与动物的本质区别。在劳动中，人逐渐发展成为自然界更高级别的存在者，这种高级别的特征显著的表现在人劳动实践过程的创造性上。“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来构造，而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产。”由此可见，人的劳动本身就是创造性的劳动，按照主体自身的意识去建造，才使人成为不同于一般动物的一类存在，使人成之为人。

二、马克思主义人性观视域下的大学生创业教育

党的十八届三中全会指出，要加快完善现代市场体系、宏观调控体系、开放型经济体系，加快转变经济发展方式，加快建设创新型国家，推动经济更有效率、更加公平、更可持续发展，让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发。当下是大学生创业的机遇期，要把握好人生机遇，充分实现人的价值，则需要内因和外因共同起作用，创业教育正是协调链接两者的桥梁。从马克思人的自由全面发展的观点出发进行大学生创业教育，引导大学生正确认识创业的意义与途径方法，创业教育才能更好激发大学生的自我潜能，帮助大学生实现人生价值。

1.以人的存在价值为基础，树立大学生创业观。目前大学生对创业关注程度不足。从就业形势看，大学生就业的首选目标普遍为公务员、事业单位或较大型的公司企业。这样的选择的关键因素是认为工作稳定，有保障，人能生活得更轻松，不容易产生“漂泊感”。相反，创业存在风险，这种不稳定的因素容易使大学生对创业产生畏难情绪，因此不关注创业。问卷调查显示，在“你是否有的创业意愿”的调查中，仅有8%的大学生有创业意愿，这一点从大学生参与“挑战杯”创业设计大赛的报名和结果中也能得到验证。从马克思主义人学出发的创业观重视人的存在价值。马克思主义认为，人是自然界的一部分，所以天生的具有自然性。自然性是指人类生理所需的基本条件。然而人不同于一般动物或其他类的存在意义是人具有对自然性的超越，这种超越性是人成为人的本质意义。正如马克思说“正是在改造对象世界中，人才真正证明自己是类存在物，这种生产是人的能动的类生活，通过这种生产，自然界才表现为他的作品和他的现实。”对创业教育要树立大学生的创业观，首先要让大学生认识到自己作为人的超越属性，肯定自我的存在意义，激发敢于创业梦想的勇气，找到自己的人生坐标。

2.以人的发展为动力，塑造大学生创业精神。斯坦福大学有“硅谷”心脏的美誉，惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企业都是由斯坦福师生创办的。在该校的创业教育中，创业精神的培养是斯坦福大学重要的使命之一。事实上，斯坦福大学从成立之初就具有西部的先驱精神、敢于大胆承担风险，斯坦福大学第一任校长Dordan鼓励其教师，后续的学校领导者也大力鼓励师生践行创业精神。美国西部的先驱为了谋求发展，才来到西部开拓的，由此可见斯坦福创业精神的根也在寻求人的发展这个关键词上。对于人的发展问题，马克思用人与存在的关系做出了经典的回答，“任何一个存在物，只有当它用自己的双脚站立时，才认为自己是独立的，而且只有当它依靠自己存在时，它才是用自己的双脚站立的。”大学生创业可以看作是人的发展问题在当代最典型的案例之一，大学生创业精神的塑造，要以人的发展为动力。一方面创业是一个发展的过程，企业必须走在发展的路上，才能进入不断壮大的良性循环轨道；其次，创业者是发展的人，他的发展既为企业的成长提供强大动力，也是人自我本质力量的证明。

3.以人的全面技能为保障，提升大学生创业综合素质。创业之难很大程度上难在创业实际运作过程中，这一过程考验的是创业者综合素质。大学创业教育与大学专业教育的差别就此体现出来，大学专业教育为使学生获得某一专业领域的专业技能和知识而设置，但对创业来说，单单有专业知识是远远不够。创业教育的目标不仅仅是使大学生运用专业知识和专业技能，更重要的是让大学生们学会如何适应新的环境，并具备在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力。在创业教育中，人的全面发展是提升大学生综合素质的动力。①在人才培养方案的设计方面，加大校企合作的力度，由企业家、业内人士和专业教师共同制定综合性的人才培养方案，避免教学方案与未来就业的脱节。②学校要结合社会经济发展情况，共同完善教材内容，开发课程体系，开展实训课、顶岗实习等工作，综合培养在解决问题、工作学习和交流合作等方面的能力。③采用工学结合的教学模式，将人的全面发展思想渗透到教学工作中，让学生通过社团活动、社会实践、实习实训等方式，将学生创新能力的培养和个性的发展落到实处。④指导大学生参与教师的科研课题，通过创新训练项目的学习，在实践环节中培养学生的工作的综合能力，从而获得就业所需的操作技能、语言表达、团队协作、社会交往等创业能力与素质的全面发展。

[1]马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：24，167.

[2]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：84.

[3]谭培文.马克思主义经典著作选编与导读[M].北京：人民出版社，2008：8，9，22.

[4]张帏，高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[J].人力资源管理，2006，（9）.

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1674-9324（2014）29-0162-02