浅谈对新疆农村初中数学情境教学的看法

赵丽霞

（新疆伊犁昭苏县喀拉苏乡中心学校，新疆 伊犁 835619）

浅谈对新疆农村初中数学情境教学的看法

赵丽霞

（新疆伊犁昭苏县喀拉苏乡中心学校，新疆 伊犁 835619）

在推进素质教育的今天，要求重点要培养学生的身体素质及社会素质。而生活在新疆农村地区的学生，由于生活条件的限制、语言障碍及学生自身素质的原因，导致了学生的操作能力、思维能力和知识能力都得不到发展，影响了教育教学质量。在这种形式下，就要求教师要创造性、科学性的进行情境教学，以此来提高对学生的素质教育。

新疆农村；素质教育；初中数学；情境教学

在推进素质教育的今天，要求重点要培养学生的身体素质及社会素质。因此，提倡教师要改变课堂教学的教法和学法。尤其是在新疆农村地区，情境教学起到了很重要的作用，要求教师要创造性、科学性的创设情境。

一、当前新疆农村初中数学教学存在的问题

1.学生的操作能力得不到发展。农村数学教学的实际使不少教师还是一讲到底，很少创造性地进行教学。教材中有什么样的情境，教师就创设什么样的情境进行教学，不管是不是符合学生的生活实际。大多数时间由于学生不了解情况，也没有条件去操作研究，课堂上教师只有靠多讲解来让学生理解知识，而让学生活动的时间就少了，他们无法提出自己的疑问和问题，导致了被动学习。甚至有的学生只是教师讲了什么就知道些什么，而没有讲到的就无法拓展，不能举一反三。“发现式”、“启发式”教学被束之高阁，至于学生的操作能力则被忽视，学生在学习中无法发挥其主体作用，造成学生的依赖性越来越强。

2.学生的思维能力没有得到发展。这主要表现在一部分学生的思维不如城市学生的思维开阔，不能很好的运用知识解决实际问题。新疆农村教师通常按照教材进行教学，平时教学只考虑进度，不考虑效益。尤其是教材上的一些专业术语，对于少数民族学生，有语言的限制，他们不理解意思，或者对意思一知半解。而教师没有过多的时间去解释，虽然完成了本节内容，但部分学生对知识的理解却是模棱两可的。由此造成了学生之间发展越来越不平衡，所谓的学困生也越来越多，“尾巴”越来越大，随着时间的推移，教师就对这部分学生采取了放弃态度。

3.学生自身获得知识的素质没有得到发展。在农村，教师使用的教学工具较少，片面强调知识教学，单纯追求分数，而忽视了学生自己获得数学知识以及进行知识系统化的能力培养。在新疆农村的数学教学中，往往是重视逻辑思维能力，而忽视逆向思维能力。教师往往讲公式，而学生套公式，从来没有要求学生自己去追求知识的来源。学生在这种学习条件中形成了先听课后应用的习惯，学生不喜欢阅读、不知道自己去计算研究，也不知道如何将知识整合为自己所用。

二、存在问题的原因分析

1.生活条件的限制。教材上的知识较抽象，与新疆农村学生的生活实际不够接近。尤其是生活在偏远地区的少数民族学生，从小生活在农村，由于条件的限制，所学知识大部分来源于书本内容，阅历浅、见识少，对生活中的数学知识很难理解。教学中教师讲解时兴趣盎然，而学生却一脸茫然，在整个教学中教师的活动多，学生的活动少，对学生缺乏启发性，不能激发学生学习的欲望。

2.语言障碍。在新疆大多数农村地区，基本以少数民族学生为主，而他们的语言又各有不同。这些学生从小跟随父母说本民族语言，到三、四年级才基本掌握汉语。而现在的初中数学基本都是汉语教学，学生的理解水平有限，对数学教材上的一些专业术语不理解或理解不够深刻，就会误导学生的判断力。比如说，我们通常所说的，今年的收成比去年“翻了一番，盈利了25%”。由于少数民族学生很少听到这样的汉语词语，一般生活中也没有提到过，学生就不明白“翻一番，盈利”是什么意思。在教学中，碰到较难理解的词语，许多学生不理解或理解错误，所得出的结果不正确，就会大大打消他们的积极性和学习信心，部分学生甚至会产生厌学的情绪，对以后的学习就会产生不利的影响。

3.学生自身素质。在新疆农村，大部分家长不重视学生的学习，不督促孩子完成学习任务，甚至不过问。很多学生少了学习压力，把学习数学也当成是应付考试，除了考试还是考试，他们的学习成了一种无主、无生命的学习。久而久之，学生就形成了不自学、不思考的坏习惯，班级没有形成良好的学习氛围。一些学生碰到带汉字的习题就头皮发麻，没有兴趣去研究，只等着教师教什么就学什么。在看到一些带字的情境时，甚至不读题就乱回答、乱猜。如果在教学中不能让学生亲身经历将实际问题抽象成数学应用的过程，就无法激发学生的学习兴趣，更无法激活学生的思维。

三、针对问题采取的措施

1.创设情境要科学性、实用性。教师创设的情境要考虑大多数学生的认知水平，符合学生的生活经验，要有实用性。在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。如：在学习三角形时，可以让学生从家里带来三角架的衣架自己研究，由于大多数民族学生家里都用这个，这样学生的学习积极性就大大提高了，更有利于学生理解和掌握三角形的特性，极大地提高了学生的操作能力。创设情境还要有科学性，不能只停留在表面，要将情境教学贯穿始终，科学地提出问题，创造性地解决问题。比如：在讲乘方时，不能单一的只让学生用乘法算出一次、二次、三次等，而可以让学生讨论生活中遇到的、而没有关注过的问题。比如“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”让学生自主讨论后，一步一步得出结论。在学习过程中，学生碰到离生活接近并熟悉的问题，会比较感兴趣，因此就有很高的积极性去研究，最终发挥了学生的自学能力和思维能力。

2.创设情境多利用有利于数学教学的多媒体、教学模型及幽默等方式，以此来克服语言的限制。按照现代新疆农村的学校条件，可以利用多媒体教学，课件中包括图形、漫画和视频等。教师根据课程教学的需要制作课件，能将不容易描述的知识清晰的展示出来。另外，在讲解立体图形时，还可以应用数学模型进行演示。比如学习圆与圆的位置关系，可以用多媒体或圆的模型来演示，让一个圆不动，而另一个圆逐渐向这个圆移动，这样就让学生直观形象地认识了圆与圆的位置关系。由此很快激发了学生的学习兴趣。幽默是教学的佐料品，教师利用学生孰知的、通俗易懂的幽默情境来解释问题，学生会不时发出会心的笑声，师生就会配合的更融洽。比如，在学习乘方加减法时，学生会出现“a2+a2=a4”这种错误。课堂上，我十分幽默的创设情境：“一匹马头上有两只耳朵，两匹马在一起，每匹马上头上还是两只耳朵。那怎么就会变成一匹马，这匹马头上还长出了四只耳朵呢？”学生哄堂大笑，从此受到启迪，记住了这个错误。

3.提高学生的素质，培养良好的习惯。在新疆农村孩子心里，教师教什么，学生就会有什么样的思想。因此，在教学过程中要多创设一些情感式的情境，加强教师与农村学生之间的情感交流。通过精心设问、生动的语言、激情式的方法，让学生去追求知识的来源，让他们处于我要学的精神状态。比如：可以采取谁最先读懂题，或谁最先完成的竞赛方式，使学生有竞争的思想，在竞赛中既提高了学习的积极性，又提高了理解思维能力。学生在竞赛合作中，增强了情感体验，提高了自身的素质。

4.在学习活动中，还要多创设游戏的情境，让学生深受学习氛围的感染。通过游戏，让学生独立观察比较，主动联想、归纳、类比，来增强学习兴趣。这样，我们把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。通过游戏，大部分学生的学习积极性都有所提高，都能参与到学习中去，很好的达到了教学效果。

总之，针对新疆农村初中数学的教学，教师要因地制宜，趋利避害，多进行创造性、科学性的情境教学，以此来提高学生的各项能力，这样，学生的身体素质和社会素质才能得到发展，素质教育的目的才能更好的实现。

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1674-9324（2014）29-0128-02