课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略

赵伟丽

（山东潍坊科技学院，山东 寿光 262700）

课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略

赵伟丽

（山东潍坊科技学院，山东 寿光 262700）

课堂教学录像研究以实时录像为技术手段，课堂信息编码为分析方法，具体可操作建议为研究目标，具有真实记录反复呈现、定量与定性有机结合、群体对比综合研究、科学系统的分析维度等独特优势，不仅可以有效地弥补听评课所固有的诸多弊端，而且使研究结果更具实效性和指导性，更能有效地改进具体的课堂教学行为和促进教师的专业发展。

课堂教学录像研究；听评课；教师专业发展

长久以来，课堂观察是专业研究者和一线教师开展课堂教学研究的一种重要方法。在我国，随堂听评课是课堂观察的一种主要且常见的课堂教学研究策略，它主要是依靠人的感官通过短时记忆方式来获取信息，但由于感官的局限性，极易造成对课堂重要信息的遗漏甚至错误的认识与分析。而课堂教学录像研究不仅可以有效地弥补听评课的诸多弊端和不足之处，而且使得课堂教学研究更加地细致、深入、全面和科学化。

一、课堂教学录像研究的源起、内涵与特征

20世纪90年代以前，虽然录像、录音等技术已经发展起来，但它远没有成为课堂研究者获取资料的经常性手段，更没有发展成为课堂研究的一种新的科学方法。直到1995年，由国际教育成就评价协会主办的“第三次国际数学和科学研究”（The Third International Mathematics and Science Study，简称“TIMSS”）首次开发出了课堂教学录像编码分析技术，被誉为是信息技术在教学研究中应用的革命性的突破。课堂教学录像研究，具有自身的显著特征及独特优势。

1.反复呈现，保持课堂信息完整。录像有着真实记录和随时复现的重要功能，不仅为研究者提供了事实依据，避免遗漏重要信息和不客观的分析，而且使得课堂教学成为可反复观察、多次研究的资料，这就为更全面、更深入地研究课堂教学过程提供了基本条件。

2.真实重现，审视自己的课堂行为。改进课堂教学和提高教师专业发展的关键在于授课教师能够自觉地进行教学反思。录像的真实重现，将有助于授课教师真实地了解自己的课堂行为，使其问题的解决更具针对性和有效性。

3.突破时空限制，利于多方交流。与随堂听评课不同，以录像为技术手段的研究不拘泥于课堂教学的现场情境，所以在很大程度上突破了时间和空间的限制，为不在场的专家，不同地区、不同学校之间的教师进行异时、异地的交流与借鉴提供了可能。

4.既可研究个案，亦可群体分析。录像研究可对一系列课例进行综合和比较，从根本上突破了传统的一节课的孤立研究方法，可以使得研究视野更宽阔、研究结果更全面，而且对教师而言，因为有了直观的借鉴，更能得到实质性的帮助和提高。

二、课堂教学录像研究的分析维度

在课堂教学中，教师和学生是两个缺一不可的共存体。因此，课堂教学行为不仅有教师的教学行为，还应该包含学生的学习行为，以及在课堂教学中使教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。

1.学生的学习行为。①情绪表现：学生的情绪表现反映了学生的学习状态，直接影响着学生的参与水平和学习效果。积极的情绪可以使得学生高效地学习，而消极的情绪则会明显造成学生学习的低效。因此，要注意观察学生在课堂教学过程中是神情专注、主动思考、发言积极还是开小差、无精打采、不参与学习活动等。②个体参与：建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。而学生只有参与到整个的教学过程中，才能调动其学习的积极性，这是学生得以主动建构知识的前提。学生的个体参与水平主要包含三个维度：参与时间、参与广度及参与的思维水平。③交往合作：生生之间的交往合作既可促进学生进行积极、主动的思维活动，也可增强学生学习的动机。因此，要观察学生是否有合作与交流的机会；是否具有问题意识，发表不同意见；是否能够尊重、倾听、理解他人的发言，并能及时抓住要点；是否能有效利用教师和同伴提供的信息，将其整合到自己的知识结构当中；等等。

2.教师的教学行为。①讲授行为：教师的讲授对学生的学习起着至关重要的作用。首先在讲授内容方面，重点观察教师能否创造性地使用教材。如根据学科特点，将教材内容与学生已有知识经验和现实生活相联系；不拘泥于对具体事实和概念的陈述和解释，更注重展现知识的过程与方法；等等。其次注意讲授时间，看教师是否为学生留有自主思考和合作交流的时间。②探究行为：转变学生被动接受学习方式为主动探究，成为我国新课程改革的重中之重。而学生主动探索学习的前提是教师表现出有恰当的探索性教学行为。如教师是否有意创设问题情境或抓住学生自主提出的有价值的问题，来启发引导学生对知识的形成过程进行探究；教师是否起到启发、点拨、合作等的角色作用，而不是独断和代办；是否为学生的探究活动提供了充分的时间保证；等等。

3.师生的互动行为。①问答行为：在教师问学生答中，教师所提问题的类型以及问题之间的逻辑联系是否紧密，必然影响师生互动的广度和效度。而学生的情绪反应说明他们是主动参与还是被动反应，从而为教师改进提问提供重要的依据。此外，教师的反馈也十分重要，是不予反馈、判断对错、表扬、批评还是进一步补充概括。但在我国，学生的主动提问还未引起教师的足够重视。在课堂教学录像研究中，要注意引导教师有意识地培养学生的问题意识及提问技能，鼓励、允许学生提出问题。②讨论行为：课堂讨论是一个新兴的师生互动方式，课堂教学录像研究能够为教师提供实际有效的帮助，达到比单纯理论培训更好的效果。观察分析课堂中的讨论，一是看讨论主题是否具有探讨价值，这以是否能够诱发学生的认知冲突，引起学生的思维参与为准则。二是看学生的讨论行为，以判断学生的参与程度。三看学生讨论时教师的行为。教师应作为一个“指导者”、“咨询者”、“顾问”参与到讨论当中，而不是一个“旁观者”的身份，应观察全班的讨论动态，对学生做出必要的指导。四是从总体上看讨论时间长短是否合适。观察学生是否积极思考形成了比较完整的观点，是否进行了相互的交流和充分的讨论。五是看讨论结束后的教师反馈。教师对学生的讨论结果绝不是简单的正误评价，亦不是对学生的答案简单复述，而应该有必要的总结概括、思路梳理和更深层的引导。

综上所述，课堂教学录像研究与传统的教学研究不同，它以科学的新课程教育教学理论为依托，以系统的课堂教学编码系统为基础，为广大教师提供了最全面、最细致的课堂教学研究框架。它是对课堂教学的微观研究，力求从真实的细节入手进行细致地剖析，因此具有高度的针对性和实效性，能够有效地改进具体的课堂教学行为和促进教师的专业发展。

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1674-9324（2014）29-0112-02