对大学英语过级考试的思考

杨大霑

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

对大学英语过级考试的思考

杨大霑

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

众所周知，为了强化我国大学英语教学质量，国家教育部门先后对于大学英语四、六级考试进行了大量的调整和改善，的确在一定程度上促进了大学英语教学质量的提高。但是我们如果以理性的角度去审视，却发现大学英语过级考试存在严重的缺陷和不足。文章从这个角度出发，详细探析了大学英语过级考试存在的问题，并以此为基础，切实的指明如何解决各类实际教学问题，为更加全面的大学英语过级考试改革打下理论基础。

大学英语；英语过级考试；改革策略

一、大学英语四、六级考试存在的缺陷和不足

结合目前大学英语教育的现状，审视大学英语四、六级考试存在的缺陷和不足，我们可以从以下角度来探析。

1.走进了应试教育的怪圈。大学四、六级英语过级制度的存在对于大学英语教学工作产生巨大的影响，整体教学目标发生偏移，应试教育倾向严重。首先，我们知道大学英语四、六级考试的组织者是国家行政部门，大学英语是全国性统考科目的唯一一个，在这样的情况下很容易使得其成为高校的窗口科目。其次，四、六级考试的成绩也渐渐的纳入到高校教学质量指标体系，各个高校也将四、六级考试通过率作为自身教学水平提高的标准，要求教师做好四、六级考试的指导和教学，以此去提高高校的声誉。也就是说，对于教师来讲，四、六级考试通过率的高低是其自身教学能力的体现；对于学生来讲，四、六级考试成绩决定了其自身学习能力的强弱；对于高校来讲，四、六级考试成了其自身声誉的代表；对于社会企业来讲，四、六级考试是招聘的基本条件之一。最后，由于我国教育制度本身存在的缺陷，应试教育的体制性问题依然存在，在学生进入到高校之后，无论是什么专业，什么系别，学生在学校要求的情况下依然需要去参加四、六级考试，在经过一番苦战之后，学生的英语成绩的确提高了，四、六级证书也的确拿到了，但是英语综合能力如何，从来没有人去思考，这就是应试教育形成的怪圈。

2.忽视了综合能力的培养。如果我们严格遵循大学英语的教学大纲，其明文规定需要培养学生具有较强的阅读能力，以及一定的听说读写译的能力，保证学生能够以英语为交流工具开展沟通。但是我们可以看到，大学四、六级英语考试很难对于学生阅读能力、听说读写译的能力进行准确的检测。虽然国家相关教育部门一直在对考试题型进行调整和改善，但是考试的效益依然难以界定，很多情况下依然难以达到理想的效果，尤其是如何去界定学生的口语表达能力，四、六级考试没有任何的考核作用。然而，英语语言能够实现应用才是最理想的，才是英语教育的重点，也就是说现在的四、六级考试对于英语实用能力检测不够，从某种程度上主张了应试教育的气焰。以客观题目为主的四、六级英语考试，往往重视符号，轻视表达，重视结论，轻视过程，重视识记，轻视思维，导致大学英语陷入到高分低能的状态。

3.制约了教学改革的进程。由于大学四、六级英语考试的存在，使得很多的英语教学者教学方法改革的积极性不断下降，即使部分教师积极开展英语教学方法的调整和改善，以交际法引入，语言环境创设，生活语言转化的方式激励学生去学习英语口语，但是这难以实现长久的发展，一旦考级压力来临，教师不得不回归到应试教育，从而将教学改革放置一边。在传统教学模式下，教师往往将注意力集中在词汇的解释，句法的讲解上，极大程度的满足了四、六级考试的要求，但是延续这样的教学思想使得教学改革的进行处于滞后的局面。

4.冲击了英语专业课的教学。结合目前级别考试难度的调查发现，考试越来越追求历年考试标准的稳定性，往往严重脱离了实际生活，由此导致学生承受过大的心理压力，严重的情况下导致学生心理处于焦虑的状态。在这样的考级压力下，很多的学生为了能够实现英语考级，往往花费了大量的时间在英语学习上，而相对应的使得专业课的学习时间不断减少，导致学生对于自身专业知识掌握不足，技能不强。另外，对于英语专业来讲，专业英语关注的是学生语言实践能力的提高，这与考级英语体制形成对立，使得英语专业课程的进行受到质疑，从而导致专业英语教学质量不断下降。

二、如何改变大学英语过级考试的现状

1.建立健全大学英语教学评价体系，弱化四、六级比重。从制度角度来看，之所以四、六级考试使得大学英语教学沦为应试教育，是因为四、六级考试结果在高校英语教学评价考核体系中的比重过高。对此，我们应该积极改善和调整，避免出台各种不科学的政策，进一步健全大学英语评价体系，不断弱化四、六级考试的权重，实现过级考试与学生学位之间的分离，实现过级考试与教师绩效考核之间的分离。

2.不断提高大学英语考试的效能水平，实现全面发展。新出台的《要求》明确指出，要求需要不断培养学生的英语综合应用能力，使得其能够使用英语进行交流。而四、六级考试对于学生说的能力没有任何检测性。我们应该做好以下效能水平调整：其一，合理调整客观题和主观题的比重，增加主观题目的数量；其二，添加口试考试，强化口语测试系统的研发。

3.积极改进考试评价系统的各项规定，促进英语教学革新。在新的历史背景下，英语教育应该以形成性评价和终结性评价相互结合的方式去开展。我们知道评价能够使得教师获取教学信息，是其进行教学改革和管理的基础，同样是学生自我肯定的环节以及今后学习方向的明确。从这个角度来讲，我们应该建立合理的评价体系，保证将过级考试放在合理的位置上，避免其对于学生的总体英语成绩造成影响，从而保证英语教学革新进度的发展。

4.实现英语开始难度的合理控制和管理，营造良好的学习环境。实际上，大学英语过级考试慢慢的成为了大学生必须去面对的压力，如果让一进入校园的学生仅处于高度的备考氛围，将使得学生出现焦虑的心态。这是因为我们对于大学英语过级考试的身份定位出现了问题，它不是简单意义上的水平考试，也不是一种潜在的教学考试，很多情况下不会对于学生的实际情况进行考虑，存在一刀切的倾向。如果我们将四、六级考试看作是教学考试的话，我们就要对于其难度进行合理的控制和管理，保证学生在心理压力不大的情况下开展系列的学习，为其素质培养，能力进步创造一个良好的学习环境。

5.合理去实现对于四、六级考试内容的调整，保证专业英语教学。但是在实际教学过程中，四、六级英语关注的是基础英语，专业英语的内容基本不涉及，从而使得教学的方向慢慢发生偏移。对此，我们应该积极调整过级考试的相关内容，适当的将专业英语的内容纳入到考试范围内，以实现各个层次英语的共同发展。

综上所述，目前实行的四、六级过级制度还存在很多的缺陷和不足，但是我相信随着英语教育的不断开展，过级考试将会有着更大的质量飞跃，从而使得我国大学英语教学质量不断提高。

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1674-9324（2014）29-0106-02