关于概论课教学中加强师生互动的想法与做法

刘燕

（中山大学 南方学院，广东 广州 510970）

关于概论课教学中加强师生互动的想法与做法

刘燕

（中山大学 南方学院，广东 广州 510970）

在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂教学过程中，采取问答法、讨论法、互教互学法、热点播报、提问抢答等五种方法，这种互动式教学方法融洽了师生关系，改变了传统教学中学生被动学习的局面，有利于学生能力的提高。

概论课；教学；互动

在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）课课堂教学过程中，互动式教学以多种具体教学形式和方法为依托，需要根据教学内容的要求和教学对象的特点灵活运用。我在概论课教学中互动式教学的想法和做法有如下几个方面。

一、问答法

问答法是在“概论”课教学中最常见的一种实现师生互动的教学方法。在课堂教学中，教师要遵循教学规律，精心设计问题、提问等环节。比如，讲到某一个理论时，可以先提一到两个与该理论相关的能够引起学生兴趣但又有一定难度的问题。如果学生不能正确地做出回答，就可以让学生带着问题听课。讲完这一内容后再请学生回答，然后再做点评，给出比较全面的答案。这种做法一开始就让学生带着问题听课，跟着教师的思路走，能够收到事半功倍的效果。当然，这种方法成功的关键是精心设计所提的问题。对于一些重大的问题，可以提出若干个“为什么”，留出一定的时间让学生思考，促使每个学生都能够跟上教师授课的节奏，积极思考，而且这样能够让学生参与到教学中来，实现互动式教学。我的具体做法就是在教学中设计许多问题并在PPT中用大大的问号展现出来。为鼓励学生积极回答问题，对于答对了的，给予奖励，就是平时成绩有加分。这些问题分布在各章，比如：第一章就有马克思主义为什么要中国化？什么是毛泽东思想？为什么要把毛泽东思想和毛泽东晚年的错误区别开来？以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题，哪些问题呢？为谁发展？靠谁发展？发展成果如何分配？第二至十五章都有相关问题，在此不一一列举。

二、讨论法

所谓讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。课堂讨论法，一般是针对带有普遍性的问题，由教师出好题目并主持讨论，调动学生的思维活动，使其形成不同认识的交锋，以促进学生间的相互启发。由于“概论”课与现实政治社会生活紧密联系，因此，教师可以多以一些社会热点、焦点问题为讨论题，这样更便于学生理论联系实际地进行深层次的理论思考。讨论题目必须事先布置，因为讨论法的成功运用，需要以学生的充分思考和准备为前提，所以要留给学生充足的思考时间，这就需要事前布置给学生，使其在课下查阅资料，做好讨论的准备。我在以往的教学中组织的课堂讨论和进行讨论的时间有：中国共产党农村包围城市道路的开辟对今天探索社会主义建设道路有什么启示？讨论时间：第三章讲完后。从家乡（身边）改革开放前后的变化谈改革开放的意义。讨论时间：第七章讲完后。你认为解决当前收入差距过大的问题应从哪些方面入手？讨论时间：第八章讲完后。当代大学生如何为构建和谐校园做贡献？讨论时间：第十一章讲完后。两岸关系前景展望。讨论时间：第十二章讲完后。这些讨论题都与现实联系紧密。为了吸引同学参与讨论，每个讨论题都安排三、四位同学重点准备，率先发言，这是他们的课堂作业，对于积极参与讨论的其他同学，平时成绩有加分。

三、互教互学法

简言之，由学生承担教师角色指导其他同学完成教师布置的课堂作业。我的具体做法是：把教材每章后的思考题，安排由学生作答。把十五章共90道题排序，全班学生也排序，1对1、2对2、3对3的来选题，在课堂上答题同学指导全班同学如何作答。一般都是在教师开讲之前，由事先做好准备的同学回答上一章的思考题。这样的做法能起到督促学生学习教材的作用，因为思考题的答案要点，教材上都能找到。

四、热点播报

课前由三、四位同学就近一周特别是近一两天的热点问题或者重要新闻进行播报。这也是一个能使学生角色转换的活动。我要求学生把自己比作新闻发言人或者新闻节目主持人来完成这个作业，锻炼学生的综合分析和口头表述能力。

五、提问抢答

新的一章开讲前或者观看某一电教片后，对前一章或电教片中的知识点，以若干问题的形式提出来，供学生抢答，答对了平时成绩加分，答错不扣分。鼓励学生积极回答问题，同时也起到了督促课后复习和认真观看电教片的作用，也增强了学生参与的积极性。比如，就“第二章马克思主义中国化理论成果的精髓”的内容，提供给学生抢答的问题有：毛泽东在何时何书初步界定了中国共产党人的思想路线的基本含义？什么时候实事求是的思想路线在全党得到了确立？邓小平怎样概括中国共产党的思想路线的内容？马克思主义的理论品质是什么？胡锦涛同志是怎样强调贯彻实事求是思想路线的重要性的？在党的三大作风中，强调实事求是的思想路线，最根本的一点是什么？把握什么，把握了马克思主义中国化理论成果中的最本质的东西？再比如，观看《毛泽东·丰碑在人民心中》后，提供给学生抢答的问题有：毛泽东一百周年诞辰是哪一年？一位普通的农民成了中南海的客人，他是当年陕甘宁边区的劳动模范，他叫什么？毛泽东召集大区书记开会，吃饭时，毛泽东只让他们每人吃什么？毛泽东在张思德烈士的追悼会上发表的演讲是以什么为题？谁哪一年在重庆《新华日报》上发表了史论文章《甲申三百年祭》？毛泽东回答黄炎培跳出历史上的周期率的办法是什么？谁在七届二中全会上的报告被概括为“两个务必”、“两个转折”？七届二中全会上做出的“六约”是哪些？1951年11月被揭发出来的两个最大贪污犯叫什么？对于抢答还作出相应的规定，以保证更多学生参与。相关规定：一是举手抢答，先举手先获得答题机会。答对了平时成绩有加分，答错了不扣分。二是教师宣布抢答开始，从“1”数到“10”后，仍然无人举手，由教师告知答案。三是为了给更多同学机会，当天已获得加分的同学，在教师数到“10”后仍然无人举手时，才可再次举手答题，获得第2次或多次加分的机会。在上述五项互动活动中，思考题作答、讨论题重点准备、热点播报属于堂上作业，每一位同学都会参与其中某一项。对此也有相应的规定：一是堂上作业包括三个方面：思考题作答、讨论题重点准备、热点播报。以教材为依据，指出思考题答案；重点准备讨论题的同学是在讨论时率先发言；热点播报的热点问题指的是近一周特别是近一两天的热点问题或者重要新闻；二是答题的方式：不用做课件，只用口头表述；三是各位同学按照自己的课堂排序与堂上作业题的排序一致或者相应的要求，来准备作业。这些要求对于促进学生能力的提高是有帮助的，口头表述以锻炼口头表达的能力，不用做课件也是为了避免简单的复制、粘贴，锻炼学生综合分析问题的能力。

总之，概论课教学中加强师生互动，它改变了传统教学中学生被动学习的局面。在互动式教学中，学生不是被动的信息接受者，而是要承担更大的学习责任，学习的积极性、主动性和创造性能够得到充分和有效的发挥。为了解决教学问题，学生需要独立思考、判断或是通过相互砥砺寻求问题的解决，有利于学生能力的提高。同时对融洽师生关系，提高教学效果的作用也是显而易见的。

G642.0

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1674-9324（2014）29-0097-02