探究性学习在初中物理教学中的应用

潘寿权

（湖北省咸丰县尖山乡民族中学，湖北 咸丰 445600）

探究性学习在初中物理教学中的应用

潘寿权

（湖北省咸丰县尖山乡民族中学，湖北 咸丰 445600）

物理探究性学习以问题作为教学出发点，注重教师教学过程的设计，注重学生解决问题的过程，让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性，发掘学生的创造潜能，培养学生团结协作的意识，培养学生良好的科学素养。

物理探究性学习；设计实验；基本环节

探究性学习要求教师引导学生用科学研究的方式进行教学，即设置情景，提出问题，分析问题，提出假设，设计实验，验证假设，分析结果，得出结论。作为物理教师，教师的教不仅应考虑学生自身的特点，更要遵循学生学习物理的规律，强调学生以自己的生活经验为基础，让他们亲身经历从问题的提出一直到问题解决的全过程，进而使学生获得对物理知识理解、掌握的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到完善和发展。教师是学习的组织者、引导者和参与者，让学生在经历探究过程，在获得理智和情感体验的同时，不断积累知识和学习方法。那么，如何在物理教学中引导学生进行探究性学习呢？

一、以问题作为教学的出发点

教师在设计教学方案时要把物理教材中的知识内容改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的提出问题和解决问题的能力。如：在学习浮力概念之前，学生己从小学科学课本、生活经验及相关媒体中形成了“浮在水中的物体受到浮力”的观念，可能存在“下沉的物体不受浮力”的错误概念。在教学过程中可以在学生已有“浮力”模糊认识的基础上，提出问题：漂浮在水中的物体受到了水的浮力，下沉的物体受到水的浮力了吗？然后充分利用实验、类比的方法，让学生在观察、实验、思考、归纳的基础上，正确认识浮力，从而掌握浮力概念。这样，学生不但经历了问题的探究过程，明确了浮力产生的原因，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生理解、探究和运用物理知识的能力。

二、把教师教的过程设计成学生对物理问题进行探究、解决的过程

教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的实际经验，符合学生的认知规律，有的还是他们感到迷惑的东西，学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究，其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材，精心设计教学方案，认真组织学生积极主动地参与到探索实践中去。如：在“液体的压强”一章的教学中，教师在提出“液体内部的压强与哪些因素有关？”的问题后，应当组织学生先进行假设猜想，学生的猜想是“液体内部的压强可能与深度、容器形状、液体的种类有关，方向都认为是向下的”。接着参照课本，设计实验验证。用微小压强计测定同种液体在容器形状相同但不同深度的压强值，认真记录数据，分析后得出结论，原先的猜想是正确的；再用压强计测量相同深度只是容器形状不同的液体的内部压强，观察、记录数据，发现压强的大小无变化，从而否定了猜想；再用压强计演示液体内部同一点各个方向的压强，测定后发现各个方向都有，并且压强值相等。这样，通过探究实验既否定了原来的猜想又总结出了正确的结论；最后再设计深度相同、容器形状相同的不同液体的实验，通过测定发现，此时压强是不相同的。在完成实验探究之后，让学生归纳总结：液体内部压强只与液体的密度和深度有关。

三、探究性学习的基本环节

1.创设情境，提出问题。教师要利用多种途径充分激发学生提出有价值的问题，可采用教师引导、学生之间讨论；师生之间的相互探讨等。恰当利用网络媒体、远程资源等现代信息技术为问题的探究创设恰当的学习情景，引导学生提出有价值的问题，同时教师要提供解决问题所需的实验设备、资料信息等。

2.提出问题，做出假设，设计实验，验证假设。物理课探究性学习的重要因素是要求学生能提出问题，做出假设，设计实验方案，然后进行实验探究，最后通过分析思考得出结论。这个阶段是学生自主、合作探究阶段，它包括以下两个因素：根据已有的认知、经验或通过搜集资料信息得出的结论，提出要探究的问题，做出自己的假设并设计恰当的探究方案。学生要带着问题和已设计好的实验方案，通过多种途径，包括现代信息技术，融入到教师预先设置的学习环境中进行实验探究。学生在探究过程中可以通过小组合作的方式进行，也可采用合作交流的方式进行汇总。

3.分析归纳，得出结论。这一阶段主要是合作探究，具体内容包括：对实验收集的数据或查找资料获得的信息进行分析、处理，通过归纳、思考得出结论；针对实验得出的结论做出自己的解释。在各小组分析讨论的时候，要充分考虑每个组员的分析结论，小组之间要团结协作，开展好合作学习。每个小组可通过网络信息的帮助，将各自的猜想、假设、实验方案等相关信息与其他小组进行讨论交流，教师要关注各小组的探究过程，提醒学生从讨论交流中总结成功的经验或失败的教训，使自己的思维判断更趋于合理，提高自己实验探究的能力。

4.总结交流，测试提高。各小组学生派中心发言人对各自的探究过程进行小结，讲解自己的实验过程或实验现象及结论，同时对各自的实验探究过程及结论进行评价和总结。小组成员对他人的探究过程及结论要进行反思和评价，并提出合理化的意见或建议。教师要对本节课学生的小结交流进行总的评价和总结，并让学生填写实验报告，以小论文的形式写出自己的心得体会。最后，教师要引导学生进行自我测评，完成预先设计好的测试题，测试的结果及时反馈给学生。

物理教学过程是物理知识的传授与能力培养的过程，同时也是教师交给学生学习方法的过程，教师通过恰当的引导，让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性，发掘学生的创造潜能，培养学生团结协作的意识，培养学生良好的科学素养，让学生的综合能力有比较大的提高。

G632.0

A

1674-9324（2014）29-0087-02