新课改后转变英语课堂教学的点滴认识

张勤辉

（广东省韶关市乳源一六中学，广东 乳源 512737）

新课改后转变英语课堂教学的点滴认识

张勤辉

（广东省韶关市乳源一六中学，广东 乳源 512737）

伴随着英语新课程的改革，要求旧的教学方法（主要是教师讲授为主，学生被动接受的“填鸭式”教学模式）及在旧的教学模式下构建的教师能力结构做出新的调整，因此迫切需要改变英语教学模式，改变以往课堂教学的方式跟方法，转换角色，具备多种教学方法的整体综合能力，从而促进学生所学知识与能力的在现实生活中充分运用。

新课程改革；教师自身素质；师生关系主体地位换位

随着新课程改革推行的逐步深入，英语教师要更新教育观念，换位思考，调整教学策略，改变原有的教学方式方法，让学生主动参与课堂活动，积极讨论、开放思维，从而促进学生所学知识与能力的在现实生活中充分运用。

一、教师自身专业知识充电

英语新课程改革的推行实施，对原来旧的教学方法及旧教学模式下构建的教师能力结构重新提出了问题，这便使得英语教师不得不重新更改教学模式，要调整教学模式，从学生的角度出发，能够具有独特的教风及广博的教学方法。同时，也要求英语教师能够组织课堂教学活动、信息处理解决能力、创新能力及社会活动能力等全新的教学能力结构，并且能够完成好专家型、学者型的转变，具有较强的科研意识及科研能力，才能更好的迎合新课程的改革。教师应以学生为主要研究对象，根据学生对知识的认知程度、接受能力、学习等方面的了解，从中摸索出学生在学习中出现的问题，这样才能研究应以怎样的形式、方法和途径使学生进行自主、探究、合作式的课堂学习方法。因此，作为英语专业教师，需要有足够的知识，单一的教学方法已不能满足现在的教学要求，这就要求教师自身具备视野宽广、多方面全能型的知识，这样才能适应新课程改革的需求。

二、融洽生师关系的创建

英语教师在教学的课堂上，创建和谐轻松的课堂教学气氛，这样学生就会处在积极的课堂教学的情感状态之中，学生的情感状态提高了，便会主动而又愉快地学习。融洽的师生关系有助于创建和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的知心朋友，多方面了解学生，分析每个学生的心理特点，关注他们的学习、身体健康状况，建立学生成长档案，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，赏识他们的优点并给予鼓励。对待学困生，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，教师要谨言慎行，不要打击学生的自尊心，不能轻易就放弃他们。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，赏识优点，帮助他们树立自信心。给他们引荐一些长知识、提高学习方法的书，从而改善他们的大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不要简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上评语“well”、“good”、“good sentence”等之类的激励评语；错误的给予纠正，写上评语“pay attention to”。运用赏识的语言使学生看到自己的希望，从而使学生保持学习的积极性。针对中国学生学习英语难这一特点，布置作业要进行分层布置。课堂上经常让他们有说英语的机会，哪怕是点滴的英语表演也好，只要学生肯说，都要加以表扬。其实学生并不是单纯地追求表扬，而是把教师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发他们继续学习英语的动力。轻松的课堂气氛会使学生感觉到师生之间的关系融洽，教师的教学活动会很活沃、很默契，学生更想表现自己，其主观能动性更易发挥，引领与学习的活动得到良好发展，从而创建出有效性的学习氛围。

三、学生主动学习地位的加强

新课程改革理念认为，以学生为教学活动的中心，教学手段都应为学生的“学”服务（包括教师、教材、教学手段等）。教学设计不是单纯的教师教、学生记的老式教学方法，而是教师能够把学生融入到教学活动中去充当主角，引导学生自主学习的过程。教师是这一活动过程的引导者，学生则是认识的主体。教师的教学水平、教学内容、教学方法、教学设备对学生来说固然重要，但是学生自主学习的积极性更加重要。教师再优秀也代替不了学生学习，只能靠学生自己努力。英语课堂上教师不是主导者，而应是教学活动的组织者和引导者。英语教学过程中仅有教师的表演是不够的，要为学生提供参与教学活动的机会，不断激发和引导学生的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。学生在没有自然交际环境的条件下学习英语，教师要创设切实可行、恰如其分的语境，教师授课时要风趣动人，把学生置入交际或半交际的语言情境之中，为学生的语言交际提供“场所”，使学生饶有兴趣，学得轻松愉快。教师的任务是在学生无所适从时引导，是在学生要走弯路时引导，是在学生迸放智慧火花时点拨。

四、学生所学英语知识语言的运用

英语学习的终极目的是学生运用所学知识语言解决实际问题的能力。在教学过程中，要时刻围绕语言功能、语言内容，并结合语言结构跟语言形式，确保功能和结构能够相互融合，相辅相成。运用辩论、问答或者演讲等方式，引导学生结合实际生活情况，能够将所学的知识点充分的运用到生活当中，在生活中能够真正运用语言做事，处理问题，传递各种信息且能够彼此交流思想及情感，使得语言能够真正的“活”在生活中。在生活中运用语言的同时，也要注重引导学生善于发现、分析及解决问题。研究中也发现：认知过程的本质是通过发现问题、分析问题和解决问题来体现的。创造型人才的重要标志就是其具有较强烈的问题意识。亚里斯多德说“思维自疑问和惊奇开始！”，所以对于教师而言，要善于制造悬疑，提高学生的学习探索欲望，引领学生通过发现问题，进而思考解决问题的过程。“我没有问题了”是学生最不能要的。因此，在对英语课堂设计中，要巧妙的设置悬念，让学生随时准备去思考、探索、发现、提出并解决问题。其实让学生去探索、发现、解决问题的这一过程就是让学生通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。课堂教学是一门艺术，需要教师精心去设计，不断探索，不断创新。构建高效的英语教学课堂，更需要我们英语教师不断地自我完善和学习，需要积极的投入并付出大量的心血。我们既要借鉴成功教师的优秀经验，又要结合教学实际不断地总结和创新，在英语教学中找准自己的定位，并在具体的实践中不断反思、调整，并与学生充分配合，让学生在课堂上多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快，真正实现高效英语课堂教学。

总之，英语教师要构建新课程改革理念下的初中英语课堂教学模式，建立以学生为主体、教师为引导的教学理念，创设和谐的学习气氛，培养学生的自主学习，激励学生创造性思维的发展，从而促进学生所学知识与能力的在现实生活中充分运用。

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G632.0

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1674-9324（2014）29-0061-02