创设数学教学情境 改变学生学习方式

樊荣良

（江苏省张家港市中兴南路中兴小学，江苏 张家港 215600）

创设数学教学情境 改变学生学习方式

樊荣良

（江苏省张家港市中兴南路中兴小学，江苏 张家港 215600）

随着新课程的深入实施，小学数学课堂教学早已开始改革。由“舞台剧”走向“生活课堂”、从“迷恋浮华”走向“追求高效”、从“关注教师”走向“关注儿童”。数学课程改革的一个总方向，就是让数学教学回归课堂的主体——儿童，关注儿童的生活，追求儿童的可持续发展。顺应儿童的需要，悉心呵护儿童的生命，彰显和发挥儿童的天赋潜能，关注每一位儿童的发展，关注儿童发展的每一方面。教学满足童心，方法注重童趣，改变学生的学习方式，这样的课堂才是科学、高效的课堂，才是学生生命成长的沃土。

数学；教学情境；学习方式

《数学课程标准》教学建议中明确指出：要以紧密联系学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能……数学教师的主要任务就是为学生创设学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。下面以《认识整万数》一课为例，来谈谈我的做法。

一、创设游戏情境

喜欢游戏是儿童的天性。用喜闻乐见的小游戏让儿童“玩”起来，让他们在游戏中满怀热情，创造种种属于自己的生活世界。罗素认为：“教育主要在于本能的培养，而不是本能的压抑。”小学数学课的内容大多比较抽象，学生学起来会感到枯燥乏味，如果能在课堂中灵活运用游戏，就能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏过程中可使学生的聪明才智得到充分发挥。

在《认识整万数》中，我预设了“游戏激趣，理解数位顺序”这一环节：你对数位顺序有没有印象？我们来做游戏（给学生相关的数位名称卡片），用刚才所学的知识，请同学们自己排一排，排得对不对（学生调整队列），用我们学到的数位分级知识，属于同一级数位的靠靠拢。这四位同学手中的数位卡片属于哪一级？有哪些数位？在这样的游戏活动中，让学生亲身经历并感受着在玩中学数学，情智共生，从而激发学生对数学学习的极大兴趣，实现我们所期待的高效数学课堂。

二、创设问题情境

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，激活学生的思维。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂。如在《认识整万数》中，学生对五位计数器已有所了解，教学时师生一起在计数器上拨九千，再拨一个珠是几千？十个一千就是一万，计数器的位数不够怎么办呢？“一石激起千层浪”，学生带着问题开动脑筋——“拼”计数器的方法油然而生！这里不仅仅是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简单的告诉固然可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础。当然，仅有“拼”的过程是远远不够的，拼成的新计数器中，右起第五个计数单位“个”为什么要改成“万”？相应的“十”、“百”、“千”又怎样的调整？这当中又蕴含着怎样的数学规律？这一规律与分级计数又有着怎样的内在关联……课堂上，对每一个问题的追问与慎思，事实上都促发了学生更深层面的教学思考，而关于计数等一系列的数学知识、方法、思想等，恰是在思考的过程中得以建构与生成。这样把学生感兴趣的内容引进问题情境中，精心设疑，可以唤起学生对知识的渴求，激发学生的创新灵感，点燃他们智慧的火花。

三、创设生活情境

“学起于思，思源于疑”，生活是知识的源泉，数学来自生活，又服务于生活。小学数学教学就应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活有趣味的生活情境，让学生感受到数学与生活的联系，从而对数学学习产生亲切感。值得注意的是生活情境必须建立在儿童的生活基础上，而不是我们教师的生活上，也不等同于教师眼中儿童的生活。如在《认识整万数》中，让学生读写生活中的大数：天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有40万平方米；根据联合国教科文组织统计，每年大约有6万个物种灭绝；大气污染导致每年约有30万～70万人因污染而提前死亡，2500万儿童患上慢性咽炎。

这些数据说明了什么？儿童读了这些触目惊心的数据，引发了无尽的思考，保护环境爱护大自然的情感得到了的激发。

四、创设“对话”情境

如让学生体验十万、百万、千万的大小时，创设这样的对话：“万、十万、百万、千万”这些计数单位到底有多大呢？我们可以借助纸的厚度来感受一下，一张纸很薄很薄，一万张纸叠起来的厚度会怎么样？十万张、一百万张、一千万张纸叠起来呢？虽然在教材中，万、十万、百万、千万这些计数单位以及它们之间进率的认识是作为新授的内容，但学生已经在生活中较多的接触到相关知识，所从我大胆放手，让学生把握课堂的节奏，在看似简单的“一问一答”式的对话中，将自己所掌握的知识充分展现。而对于学生缺乏感性认识的“一万（十万……）到底有多大”，却是浓墨重彩，用了直观演示、进一步想象等方式让学生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整万数“大”的特点，学生的数感得到培养。

总之，创设恰当的数学教学情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探索、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式。

G622.0

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1674-9324（2014）29-0060-02