浅析小学古典诗文教学

2014-07-21陈小敏

教育教学论坛 2014年28期

关键词：哲理古诗文古诗

陈小敏

（浙江省温岭市城南小学，浙江温岭 317500）

浅析小学古典诗文教学

陈小敏

（浙江省温岭市城南小学，浙江温岭 317500）

教师对古诗的教学教法陈旧，讲起来枯燥无味，学生们学起来无精打采，学习对他们来说就是百无聊赖的痛苦负担，还谈何创新呢？为了适应新大纲的要求，我大胆进行实验创新，以“趣”激情，让教学的全过程充满“韵味”，使课堂韵味十足，妙趣横生，学生兴趣盎然。

趣味教学；古典诗文；学以致用

诗到底是什么呢？马一浮先生有四句话说得好：诗其实就是人的生命，“如迷忽觉，如梦忽醒，如仆者之起，如病者之苏”。诗就是人心的苏醒，是离我们心灵本身最近的事情，是从平庸、浮华与困顿中，醒过来见到自己的真身。中国是诗的国度，老祖宗留给我们很多诗歌，诗歌在古代就具有“教师”的资格和职责，它有一种潜移默化的作用，是提高审美能力、提高文化素养的重要载体，所以它是美的东西，更是经典的，将被无限传承。

小学生已经积累了一定的古诗，在学习古诗前，大多学生都已会背诵。在学习中，学生们也能够通过查字典，凭借课文的有关注释大致理解诗的意思。但都是囫囵吞枣式的，对古诗的理解生搬硬套。对诗通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、理趣、志趣等缺乏真切的感受，无法产生“赏心悦目”的情意体验效应。而传统的古诗教学，受应试指挥棒的左右，教师不敢偏纲离本，跨越雷池，导致教学模式呆板，教学方法单一。在古诗课堂教学上，老师详详细细地讲，不厌其烦地灌，学生原封不动地记，老老实实地背，缺乏生气。久而久之，学生也丧失了对古诗的学习兴趣。

所以，我们要让学生学习、吟诵优秀诗歌，让学生继承中华文化之遗产，丰富语言积累，进行语言文字训练，提高文化底蕴；对学生进行爱国主义教育，培养学生初步树立正确的人生观和道德情操；增强审美鉴赏能力，激发审美创造精神，让学生全面发展。作为一名教师在接触学生时，最关键的工作就是了解他们的学习兴趣、学习态度和学业基础，还必须召开家长座谈会，和家长共同探讨、交流如何营造一种学习古诗的气氛，从而激发起全社会都来学习古诗、诵读古诗，同时给每位家长写一封信，提倡家长和孩子一起诵读。

那么，如何来实施这些措施呢？

一、强调诵读积累，营造学习氛围

儿童“古诗文经典诵读”是抢救记忆的黄金年代，也是儿童学习语文的重要组成部分。古诗教学应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟，质疑问难，细细品味古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后再来“反刍”。我们学校在学生中广泛开展了“古诗诵读”活动，采取“不求甚解”与“丰富积累”的方式，开展了许多丰富多彩的语文实践活动。

1.形成古诗词学习的校园环境。在校园墙壁醒目位置和教室内贴挂古诗文名言警句，使师生一入校园、一进教室一抬头即可见到古诗名句，受到良好的熏陶感染；坚持课前2分钟吟诵诗词，让古诗词的吟诵充满校园，成为校园一道独特的风景；同时，在此基础上，利用每周班队课的时间，挑选优秀学生有感情地朗读、领读，从而调动更多学生诵读的积极性。

2.老师、家长和学生齐背。我们常说“言传身教”，那么要学生背出的古诗，老师、家长要和学生一起背，不能只当倾听者。在老师、家长的示范作用下，学生的背诵时间会缩短，但背诵成效会增大。

3.多样强化诵读。激发学生学习古诗文的兴趣是学好古诗文最重要的一步，作为教师，要多为学生创设一些行之有效的活动。教师可以和学生一起给古诗归类；还可以把古诗与体育运动结合起来。

二、美铺路，情相牵，情理交融，诗情画意

如果说世界到处都充满着美，那么文学中的古诗就是一个高度浓缩的万紫千红的美的世界，它在文学审美系统中占据着重要地位。我在教学实践上做了认真地探索。

1.强化朗读，品味语言美。首先要指导学生反复朗读、吟诵，抓住韵脚、节奏、语调等诸多音素，把诗韵、声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，体会古诗的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，通过自己动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，领会其深远的意境。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。

2.自由想象，感受意境美。声情并茂的古诗朗读配以格调一致的乐曲加以渲染，则能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。如《九月九日忆山东兄弟》配以忧伤的《二泉映月》、《暮江吟》配以古筝《春江花月夜》、《江雪》配以幽怨的《二胡曲》……这将为领悟古诗意境带来很大的方便。总之，为古诗教学制作音效或配乐，一要格调一致，二要逼真，三要为主题服务，切忌喧宾夺主。

三、悟情悟理，融会贯通

诗人以饱蘸、激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美、哲理美……教师要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美。在教学中处理好以下几个关系。

1.情与理。哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。如李绅的《锄禾》，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首诗不仅写出了劳动人民的艰辛，抒发了诗人热爱和同情劳动人民的情感，而且道出了一个真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民通过辛勤劳动创造的，教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理。

2.形与神。诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象是哲理的躯壳。哲理总是因形而生，借形以寓，因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗中的哲理。如《游园不值》中“春色满园关不住，一支红杏出墙来”一句，教师在教学时，既要让学生感受到诗中所描绘的园子里美的景色，又要引导学生理解蕴含于景色描写之中的“是金子总会发光”和“酒香不怕巷子深”的深刻哲理。

3.理与趣。理与趣的关系，是诗中的理性内容与审美特征关系的一种特殊表现。优秀的诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。