教育信息化背景下研究性学习中教师角色的转变

2014-07-21钦建华

文教资料 2014年10期

齐钰齐钦钦建华

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（1江苏师范大学卓培部，2徐州工程学院教育科学与技术学院，江苏徐州 221008）

教师是提高教育教学质量的重要力量，传统教育中教师角色在教育信息化背景下的研究性学习中的局限性日渐凸显，随着教育信息化的到来，信息量与日俱增，形式日趋多样，文化知识的传播途径出现多元化的趋势，学生学习的手段和方式不断发生变化，现代教育信息化背景下研究性学习对教师角色提出挑战和全新要求，如何转变与更新教师观念，提高教师的信息素养，主动转变教师角色，实现教育信息化背景下研究性学习中教师角色的成功转型成为现代学校教师面临的崭新课题，也是本文探讨的问题。

教育信息化研究性学习教师角色转变研究

胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上对教师提出四点希望：“爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取；淡泊名利，志存高远。”文字虽然简短，却从各方面为教师指明了从教的正确道路。其中，“爱岗敬业，关爱学生”是重中之重，是教师的基本道德规范。

副总理刘延东2012年9月5日在全国教育信息化工作电视电话会议上讲话指出：“新世纪以来，中央把信息化上升为国家战略……教育信息化被提升到新的战略高度。”

历来学校教师是提高教育教学质量的重要力量，传统教学中教师角色在教育信息化背景下的研究性学习中的局限性日渐凸显。随着教育信息化的时代到来，文化传播途径多元化，学生的学习手段及学习方式日趋多样。现代教育信息化背景下研究性学习对教师角色提出了挑战和全新要求，教师如何更新观念，提高信息素养，转变角色定位，实现教育信息化社会背景下成功转型，成为现代学校教师面临的崭新课题。本文从教育信息化背景下研究性学习中教师如何进行角色转变，才能担当教学重任，适应新时期教育改革的要求等方面进行探讨研究。

一、概念的界定。

研究性学习是我国教育界在教育整体改革的背景下，经过多年教育实践培育的创造性学习方式，是时代对教育要求的产物，是对培养高素质创造性人才的探索，是实现“因材施教”的重要教学方式。

广西贺州学院的曾金霞认为：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，积极应用信息技术，全方位开发和利用教育信息资源，培养适应信息化社会要求的创新人才，实现教育现代化的过程。即在教育领域广泛应用信息技术的过程。 ”［1］

从教师的功能及作用的角度对教师概念作出界定，“师者，教人以道者之称也”，“师者，所以传道、授业、解惑也”［2］。

陈海冬认为教师角色主要是指“教师具有与其社会地位、社会身份相联系的被期望的行为，一是教师的实际行为；二是教师角色期望”［3］。

笔者认为：教育信息化背景下的研究性学习中教师角色的转变，是指教师利用信息技术在教学方式信息化、技术化、资源化、网络化背景下转变传统教学方式，实现由教师“教”到学生“学”的回归。在新的教学方式下，师生均要审视自己的定位，如何转变自己的角色，对传统师生角色进行重塑，是教育信息化背景下顺利开展研究性学习活动的关键［4］。

二、教育信息化背景下的研究性学习，对教师作为知识传播者角色的冲击影响。

教育信息化打破了教师在传统教学过程中的知识传授方式，由“已知”、“先知”，向“未知”的学生灌输知识的“霸权”地位，学生学习知识的渠道多样化，已对教师的传统“霸主”地位产生了强有力的冲击。虽然传统教学和教育信息化教学彼此各有优势及其弊端，相互影响但互不排斥，但比较而言，采用教育信息化进行教学对传统教学带来的冲击和影响是不可低估的［5］。教育信息化的到来，既为师生交流提供了机会，又使当代教与学的方式、教学内容发生了革命性的变化。

教育信息化背景下的研究性学习拓宽了教师的知识面；转变了教师的教育教学观念、策略；改变了学生学习方式、方法；整合了学科课程与信息技术知识；促进了学生个性的良性发展。教育信息化对教师的角色产生了强烈的冲击和深刻的影响，教师必须顺应时代发展的需要，实现教师职业角色的多样化和角色转变［6］。

三、教师的历史发展及教师在新时期扮演的角色。

1.教育的发展及教师在历史发展中的重要作用。

根据历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学校教育的形态［2］。20世纪80年代以来，全民教育和终身教育成为最具有影响力的两大教育思潮，世界教育逐渐向民主化、现代化、多样化的目标迈进。20世纪90年代以后，崛起的知识经济逐渐成为经济发展的主导力量，以互联网为载体的信息化使人类知识、信息传输和处理的方式发生了新的变革，这必将导致人类生活方式包括教育方式和学习方式的变革［2］。

几千年的社会历史实践证明：“天下不可一日无政教，人类不能一天缺教师。”［7］在我国古代按尊严、地位排列，把教师与“天地君亲”并列，有“天地君亲师”之说，并提出“一日为师、终身为父”，可见教师在古代是处于被尊重和崇敬的地位。教师虽然在一方小小的三尺讲台上默默无闻地耕耘、奉献，既没有轰轰烈烈热闹的场面，又没有惊天动地之举，却在平凡艰辛的教书育人、传道、授业、解惑的教学工作中，培育出一代代“青出于蓝而胜于蓝”的学子，所以教师的职业蕴含着伟大，创造着神奇。人的成才与发展离不开教师。一个没有教师、没有知识的社会，只能是一片荒瘠的沙漠。教师作为人类历史文化、科学技术及精神文明的传承者、开拓者，始终肩负和承担着传播历史科学文化知识、繁衍文化的光荣使命；在人类的历史长河中发掘着承前启后的桥梁和纽带作用，在哺育人才、开启民智、继往开来的教学过程中起到不可替代的传承和延续作用［7］。

2.新时期教师扮演着多重角色。

教师担当的职业角色非常丰富。一是承担教学行政角色。如：学校教员、学生的榜样、课堂管理者、学生干部、青年团体工作者等。二是担负着心理定向角色。教师是人际关系艺术家、社会心理学家、临床医师等。三是担当自我表现角色。如学习者与学者，父母形象的代言人，助人需要等［2］。

今天，教育信息化的发展为学生提供了学习的平台，他们可以轻而易举地获取各种信息，如将信息内化，可在某些领域超越自己的老师。教育信息化背景下的研究性学习，改变和打破了传统的教学模式，教师是否重视和掌握教育信息化教学，关系到能否掌握21世纪的教育。作为学校教育过程的重要构成因素的教师，作为拥有和指引教育力量中的一个群体，教师在其中扮演着重要的角色。当前，教师只有以积极心态直面教育信息化教学对教师素养的冲击，面对超越自己的学生深感压力倍增，教师只有转变角色［7］，才能适应时代的发展，社会的进步。

四、转变教育观念，具备创新能力和使用教育信息化进行教学的能力。

传统教学在知识传播的通道上是单向的。教师是知识的权威，把学生看成是容纳各种知识的“容器”。在学校教学过程中出现了重灌输、轻启发；重教学，轻学习；重复制、轻创新的现象。教师必须转变教育观念，不仅要有渊博的学识，较强的教学能力和科研能力及崇高的师德，还要具备创新能力和使用教育信息化技术进行教学的能力。由于教师的教学分工越来越细，具有封闭性，形成和限制了教师之间，尤其是跨学科教师之间的交流与合作较少，这就要求教师之间不但合作交流，而且做好与学生在知识、情感上的交流，真正实现教师角色转变。

现代科学技术的迅猛发展给学校带来了先进的教育、教学技术手段和设备，社会以全新的战略眼光审视教师的角色，相应对教师的角色及教学理念等提出新的更高要求，它要求教师具备创新能力和使用教育信息化的能力，不断改善自我、创造自我。教育现代化首先是教师的现代化。教师要提高教学技能，适应网络时代教师的发展，这是教师实现角色转换的前提。教师只有树立正确的教育观、知识观、学习观、人才观等正确的教育理念，才能推动教育信息化在研究性学习中的应用和发展，否则，再先进的教育信息技术和设备也发挥不了在教学中的作用［10］。

五、教育信息化背景下的研究性学习中教师角色的转变。

1.从教师“闻道在先”、“术业有先攻”的教先学后，到教育观念成功转型。

不同的历史时代的文化背景和环境形成了不同的教育理念和教育、教学方式，教师的教育理念和教育、教学方式、方法的更新，是文化发展与时代进步的一个重要标志。传统教学中，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的职业是太阳底下最无私的神圣职业，在历史的长河中起到承上启下的桥梁和纽带作用，教师的任务是对千百年来前人积累的知识财富进行选择、优胜劣汰和概括，然后毫无保留地传授给学生［11］。

随着教育信息化的迅速发展，在我国学校中使用教育信息化进行教学已成为必然的趋势，现代化的教学手段是提高教学质量的重要因素。教学实践表明，无论现代化的教学设施多么先进，质量优、效果好，效率高，关键在于现代化教育的实施者——教师是如何在课堂教学过程中加以运用的。

教师要围绕《中华人民共和国高等教育法》中关于“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”这一宗旨，教师要提高个人的信息素养，赶上时代发展的步伐；勇于面对新技术、学习新技术、驾驭新技术、应用新技术；利用科技兴教、科技促教，培养学生的学习能力，创新精神和创造性思维能力，促进学生全面发展，实现教育信息化背景下研究性学习中教师角色的成功转变。

2.从传统课程的实施者、教学资源的占有者转变为教学的设计者、开发者。

在传统课程教学中，教师扮演着课程的实施者、知识的传授者、教学资源的占有者角色。随着教育信息化应用于学校教育，教师从“讲坛上的圣人”、“先学先知”之师的身份走下讲坛，从传统教学“知识传授者”的角色束缚中解脱出来，教师不再是知识唯一的传播者，也不再是信息权威拥有者，教师的职能由“教”转变为“导”，起到“引导”、“指导”、“诱导”、“辅导”、“教导”的作用［10］；教师从传统课程的实施者、教学资源的占有者转变为教学的设计者、开发者。

网络自主学习不等于让学生自学，教师仍然是学生网络自主学习活动中的灵魂人物，教师要充分利用教育信息化的优势和多通道、多角度的呈现方式，充分发挥教师多元角色功能，网络自主学习才能得以有效实现［11］。教师要创造良好的视听环境，调整好学生的视听心理状态，把教育信息化教材的最佳作用点和最佳使用时机相结合［4］，在教学中将一些教科书尚未涉及的丰富多样的教育资源等前沿知识融入于课堂教学之中，在学生充分理解知识、意义的基础上，促进学生的学习和教师教学质量的提高。教师要不断激发学生的学习兴趣，丰富学习情感，不断开拓创新，让学生在体验学习过程的愉悦及学习结果中获得成功感。

3.从向学生传授基本知识技能转变为学生信息素养、学习方法和策略的培育者。

在传统教学中，教师通过课堂教学向学生传授基本知识技能。随着教育信息化的迅速发展，加快了教育信息更新和传播的速度，同时知识的老化速度也在快速增加。由于信息源急剧增多，学生视野开阔，思维活跃，知识面拓宽，教师以有限的知识或权威的地位很难驾驭教学课堂，也很难超越学生，因而，教师只有通过不断学习充电，拓展自身的知识面，提高个人的学习能力，才能教会学生学会学习。

在新时期，教师不但是知识的传播者，还应该是学习者、研究者，学生学习的典范和榜样。教师要培养学生自主学习和研究性学习的能力，让学生掌握有效的学习策略和方法，使其在网络自主学习中适当选择、运用和调节自己的学习策略，促进创造性思维的发展，以适应社会的发展需要［12］。教师要从向学生传授基本知识技能转变为学生信息素养、学习方法和策略的培育者。

4.从“单一媒体和简单教具的使用者”转变为现代多媒体课件优化组合制作者、使用者。

教师在传统课堂教学过程中扮演着“知识库”的角色，掌握着“教什么”、“怎么教”、“教多少”的教学主动权。教师传授知识往往依靠一支笔、一块黑板、一本书、一本字典、词典和几本教参进行教学。随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的单向传授知识，而是能利用教育信息化技术授课。但有些教师在教育信息技术使用上得了“恐惧症”，抵制教育信息化的学习和使用，认为教育信息化是一门高不可攀的高科技，学习教育信息化知识一定很吃力，因此不愿学不会用。作为一些理工类的课程有时还辅以挂图、实物模型等，有些教师仍满足传统教学中的“粉笔加黑板，课本加笔记”的传统教学方式，很少用到教育信息化知识进行教学，势必影响学生掌握知识的全面性与透彻性［11］。

传统教学中的教师作为 “单一媒体和简单教具的使用者”，显然已不能完全适应现代化教学模式，教师应是信息、知识、智慧的引路人。教师不仅要有深厚的专业知识和教育理论基础，还要有过硬的教学基本功。教师应熟练掌握教育信息化知识的教学资源的使用方法和应用技术。学会熟练使用教学媒体和资源服务系统，努力提高资源利用率，将教学资源清单及使用方法，及时向学生介绍。教师在向学生传授现代科学技术知识的同时，通过互联网络下载新的学科知识，并制作CAD课件，让最新的科学前沿知识和信息直接进入高校课堂教学，使其在课堂教学中发挥重要作用［4］。

教师充分利用文字教材、CAI教学软件、PPT，以及相应的教学、实验设施支持学生的自主学习，尤其是要结合各种教学媒体组织教学，指导学生学习科学技术知识，娴熟地利用各种教学资源，引导学生逐步养成自主学习习惯。教师只有掌握了先进的教育信息技术，才能设计和开发先进的教学资源，从“单一媒体和简单教具的使用者”转变为现代教育信息化教学系统和优化组合制作者、使用者。教学除了要有纵向的本学科之间的合作之外，还要有横向的学科与学科之间的合作交流［11］，在提高自己的专业学术水平的同时，为学生创造最佳的学习环境，促进学业成绩的发展。

5.从传统教学主宰者、垄断者、信息资源的提供者转变为学生自主学习的导航者、知识体系建构者和协助者。

在传统教学中，教师是学生唯一的知识库，是信息权威的拥有者，知识传授的主导者，传统教学的主宰者、垄断者、信息资源的提供者。

在教育信息化背景下研究性学习中，教师不再是信息权威的拥有者和垄断者，网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，教师在课堂上由苦口婆心地讲解转变为指导学生进行研究性学习。“教”是为了让学生更好地“学”。在教学过程中，教师对学生起点拨和引领作用，引导学生主动探究，从“教”转变为“导”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”既要给学生传授科学知识，又要指导学生学会发现知识、研究知识、掌握知识和运用知识。这就要求教师从传统教学知识传授的主宰者、垄断者，信息资源的提供者转变成学生自主学习的导航者、知识体系建构者、协助者，学习知识的参与人、启发人、引路人。教师还要指导学生从个人学习的需求和可能两方面选择学习媒体，并给予介绍和指导，提高学生充分利用学习资源的能力和使用水平。

6.从学生学习的实施者、管理者转变为学生学习的促进者，学习质量的监督者。

教学的目的在于促进学生学习，教育的目的在于促进学生发展。在传统教学中，教师是单纯的知识传授者，课堂教学的实施者、监督者。教师虽然是以完成“教”的核心任务而开展教学活动，但可以通过与学生的互动检查学生对知识的掌握程度和学习进程，对学生的学习效能进行有效的监督［13］。

在现代教育信息化背景下的研究性学习中，教师既是学生学习知识的传授者，教学活动的组织者、实施者、管理者，又是学生学习知识的参与者、监控者和评价者。教师从学生学习的实施者、管理者转变为构建现代学生自身认知结构、发展认知能力的促进者、协助者、学习质量的监督者。

教学监督机制既关系到教师的教学效果，又关系到学生的学习效率。在学生进行网络自主学习的过程中，加强对学生学习的监督，并辅之以有效的质量控制，对学生自我调控能力的监督，是帮助学生明确学习问题，寻求学习方法的重要保障［13］。教师要对教学效果不断进行分析研究改进教学方法，提高课堂教学质量。为确保教学质量，教师要对学生的学习进行过程性评价和有效的监督控制，在采用评价和反馈的教学策略方面，尽量采用鼓励性评价和积极反馈［4］。教师在多媒体课堂教学过程中是实施者，在课堂教学各个环节的运行和安排中发挥着主导作用。在日常学习生活中，教师要根据教学需要布置相关的作业，进行必要的课外辅导。通过课堂提问、平时作业、调查问卷、小组讨论、考查、考试、课外作业、检查学生读书笔记等了解学生学习效果，也可以通过个人的博客、网站及学生在QQ群、博客讨论区的讨论内容，师生、生生之间往来的电子邮件，定期与学生进行面对面的交流，检查和督促学生的学习进度和任务的完成情况。

7.从教育教学管理者的代言人、不平等的主从关系和依赖关系转变为人际关系的艺术家。

在传统教学中，教师是“教育教学管理者”的代言人，扮演着管理者的角色［6］。教师自觉不自觉地处于至高无上的领导地位，师生关系容易变成不平等的主从关系，学生容易形成对教师的依赖。根据国家和社会的要求，教师对受教育者有目的、有计划地施加教育影响，从而把学生培养成国家和社会所期望的人才。

在目前教育信息化时代，教育信息技术打破了时空界限，师生、生生之间沟通渠道被逐步拓宽，师生交流也变得平等、频繁、多样化。但是，这种平等而双向的交流往往体现在人—机系统的沟通和交往方面，师生之间面对面的情感交流逐渐减少，极易造成认知的缺乏和师生情感的缺失。因此，教师应确立以师生情感为核心的教学交流，努力营造师生双边心智交流、情感交流的氛围，成为师生人际关系的沟通者，共享现代民主教学平等交往的师生关系。教师要充分利用个人高尚的道德品质，渊博的专业文化知识，高超的教育、教学艺术，提高师生交往艺术，努力打造优良的人格魅力，从教育教学管理者的代言人、不平等的主从关系和依赖关系转变为师生和谐人际关系的艺术家［13］。

总之，长期以来，某些教师缺乏科研意识，面临教育信息化的挑战，仅凭在教学实践中积累的经验进行教学工作，显然已不能适应飞速发展的教育形式的需要。教师既要充分认识教育信息化给课堂教学带来的巨大变化，又要对其局限性给予必要的关注，教育信息化无法全面取代传统教育。充分认识教育信息化背景下研究性学习中教师角色转变的重要性，同时认识到教师角色转变，但教师的主导地位不能削弱，还要进一步提高，使教师的功能将更加凸显。教师要了解自己在教育信息化环境下的角色情境，必须转变观念，树立正确的教育观，提高对教育信息化知识的使用能力，具备良好的心理素质和职业适应能力，根据时代发展的需求，不断对个人教学进行反思，不断改善自我，增强创新意识。教师要在教育信息化背景下使研究性学习发挥更大作用，不断提高个人教学水平和学生正确运用教育信息技术的能力，达到理想的教学效果，实现教师角色的转变。

［1］曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变［J］.改革与战略，2006（6）.

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