自觉 自主 自愿

吉龙海

数学教学活动不能简单地依赖于记忆和模式，要以更好地促进学生的发展为中心，在教学中教师要善于培养学生自主探究意识，通过教学方式和学习方式的转变，使学生能够主动参与、不断探究，获得自主探究能力得到发展，不断地积累知识，发展智慧。小学数学教学活动应该坚持以“自觉、自主、自愿”为原则，体验与感受数学活动的过程，更好地促进学生自主探究意识的培养。

一、把课堂留给学生，促使学生自觉学习

新课改提出，在教学中要培养学生自主学习探究的能力，要培养学生自主探究能力。就小学数学教学而言，教师要把时间留给学生，引导学生进行自觉学习，使学生养成自觉学习的习惯。小学数学有些内容是相对简单的，教师如果把课堂交给学生，学生是完全有能力掌握相关内容的，最重要的是，在学生学习的过程中，他们的自觉学习能力可以得到有效培养。

如在教学《我们认识的数》时，教师可以这样组织课堂教学：“现在我什么也不讲，大家自己阅读课本内容，把不明白的地方记录下来。”学生通过自学基本上可以把课本内容看懂，但也会出现一些问题，比如估算内容，学生不是很理解。教师可以引导学生通过自己的方式来解决。许多学生都会自觉思考分析问题，有的学生会主动和其他学生讨论解决问题。教师还可以引导学生先从身边的事物数起，数一数自己有几支笔、几本书，前后两排有几个小朋友。在此基础上，教师鼓励学生估算一下教室里共有多少学生。这样，通过把时间交给学生，他们的自觉学习意识得到有效培养，探究问题的能力在学习中也得到培养和锻炼。

二、把兴趣带给学生，激发学生自愿探究

新课改明确强调，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的引导下主动学习。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生只有对数学充满兴趣，才会积极配合教师的教学和引导，才会更加主动地思考问题，才会更加主动地探究教师提供的问题或自己发现问题。小学数学教学中培养学生的自主探究意识，首先应激发学生的探究兴趣。小学生的年龄特点、心理特点和思维特点决定了学生的很多活动源于兴趣，他们感性化特征非常明显，情绪化倾向突出。因此，教师应从学生的实际出发，结合学生的生活经历和兴趣爱好，不断激励和表扬，让他们在探究中感知自我价值，感悟学习收获，体验成功快乐。

如学习两步加减应用题时，笔者设置这样一个问题：“你们一定都坐过公共汽车，那我们就来做‘乘公共汽车的游戏。”录音机里播放着汽车喇叭声，有15位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下车10人，又上来6人。由于学生有深切的体验和感受，马上就编出了两步计算应用题，说出了解题思路，并算出了正确答案。

三、把权利还给学生，突出学生自主探究

新课改明确指出，学生是学习的主体，在教学中应突出学生的主体地位。教师一定要一改传统的教师主体观念和模式，充分认识到学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学，只有学生真正学习了，学到知识和能力，才是真正有效教学。评判一节课的标准不是教师教了多少东西，而是学生学习了多少知识；不是教师讲了多少道题目，而是学生学会了解决问题的能力。小学数学中培养学生的探究意识，增强学生的探究能力，都是围绕学生这个中心，给学生充分的时间、空间和方法，引导学生进行自主探究。如学习数学中 “求剩余、求相差”的应用题，笔者设置这样一道题目：“万果园有桃树368棵，苹果树189棵，梨树256棵，_______？”让学生根据自己的知识水平进行自主探究。

四、把引导留给自己，突出教师主导地位

新课改明确指出，学生为主体，教师为主导。教师应为学生的学习进行精心的教学设计，周密地组织，灵活的安排，高效的引导。教师是引导学生学习，帮助学生学习，为学生学习提供较好的学习环境、气氛、素材、方法，帮助学生发现问题、解决问题。培养学生的探究意识，教师的主导地位一定要体现出来，在教师的主导下，学生自主、自觉、自愿探究，增强探究意识，提高创新能力。

例如学习“长方形面积计算”有关知识时，笔者先自己画一两个长方形，让学生感知哪个长方形面积大，为什么。然后在演示器上演示这两个长方形，引导学生自己推导面积公式，并探究长方形面积跟什么有关。再给出学生不同长与宽的长方形，让学生探究如何求出这些长方形的面积。然后对题目进行变形，把周长作为其中一个条件，给出长或宽，让学生探究如何求面积。如何用具体实物围成一个符合面积和长宽要求的长方形场地。整个教学过程都是在教师的主导下，层层深入，学生不但体验到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。

总之，小学数学探究意识的培养必须立足学生，以学生为主体，结合新课改精神，借助行之有效的方法策略，并持之以恒地坚持做下去，学生的探究意识就会增强，探究能力就会提高。

（特约编辑 熊叠丽）