运用案例教学培养学生地理实践能力研究初探

石丽春

摘 要：案例教学基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，通过典型案例的分析，培养学生的地理学习能力、应用知识的能力、实践能力。

关键词：案例教学；地理实践能力；研究初探

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-381-01

案例教学是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有利于创新精神和实践能力的培养。本文结合自己的教学体会，谈谈在高中地理教学中如何运用案例教学，培养学生的实践能力。

一、运用案例教学，改革传统的学习方式，激励学生的学习情感，培养学生的学习能力

在实施新课程标准背景下，以新教材为载体，以合作、自主、探究为主要学习方式是我们教学中特别注重和思考的首要重任。案例教学法通过一个或多个案例素材进行教学，学生依据案例素材自主地发现和提出问题、寻求解决问题的方案、收集资料、分析处理资料，最终得出结论。案例教学通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学方法。如学习“环境问题的表现与分布”，人教版必修2安排了图6.11“当今世界环境问题举例”，图中展示了中国、澳大利亚、美国加利福尼亚、东欧和北亚、欧洲、非洲、北海和地中海、印度洋、南太平洋等地的环境问题，要求学生分析图中的案例，说出哪一个地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球？通过此设问，可引导学生收集相关资料对环境问题的全球性进行讨论，明确环境问题不是某一个国家的问题，而是在全球均有分布，而且有些问题已影响到全球，如全球气候变暖、森林大规模遭砍伐等，解决这类问题需要全球通力合作与共同努力。通过环境问题案例的讨论、分析，使学生更加明确世界不同地区，不同类型的环境问题产生的原因不同，以及它将怎样影响到世界其他地区，并学会思索如何避免或减小环境问题的产生，提出解决环境问题的合理化建议及可行性方案。由此掌握综合分析问题、解决问题的思路和科学方法。

二、精选案例，力求做到案例真实性、典型性、能够培养学生地理知识的应用能力

地理知识的应用能力是指应用地理理论和知识解释、分析地理特征和成因的能力，它包括提出问题、搜集地理信息资料、组织、分析地理资料、回答地理问题等五个步骤的能力。高中地理教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。如在学习地球运动中地转偏向力对水平运动物体方向的影响，教材提到“在北半球向右偏转，在南半球向左偏转，在赤道上没有偏转”，我们可以列举长江三角洲发育的实例加以解析说明，可以先提出以下问题：有专家预测，在不久的将来，长江口的崇明岛会和北侧的大陆连在一起，你是如何认为的？如果要兴建港口，应该在哪一岸？试加以分析。然后引导学生从地转偏向力对水平运动物体方向影响的方面进行分析。长江自西向东流入东海，受地转偏向力影响，河流流向向右偏转，即水流偏向南岸，致使北岸水流流速变慢，河流携带的泥沙沉积下来，使得长江三角洲发育偏向于北岸。由于水流偏向于南岸，南岸受冲刷，水较深适合建港口，而北岸泥沙淤积，水较浅不适宜兴建港口。通过这种案例让学生迁移所学知识应用于实际生产和生活中，达到培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。学生的社会生活是不断发生变化的，学生也是不断成长的，学生更易于接受新事物，这就要求我们选择的案例要新颖，这样学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。如果所选的案例过于陈旧，不能调动学生思考的积极性，就收不到预期的效果。

三、精心设计探究过程，确保探究活动有序开展，培养学生的地理实践能力

随着基础教育改革的日益深入，学生实践能力的培养越来越被重视，同时知识数量的急剧增加使传统的教学方式面临着巨大的压力，在这样的情况下，很多教师都尝试采用案例进行教学的课堂教学模式。案例教学把教学变成了一种探究活动，师生围绕案例进行讨论分析，整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法探求结论的学习过程。案例教学把原理的学习与实践的应用融合在一起。在实施探究过程中，要精心设计探究活动过程，如在学习地球运动中“正午太阳高度的变化”，我们可以开展地理观测、实地测量等活动。活动过程首先是将全班进行分组，由学生自己推选研究和组织能力较强的同学作为组长，负责开展小组活动的具体安排，并且每组准备好观测用具，然后采取小组合作学习形式，选择周末时间进行实地测量，实地测量结束后，对所收集的资料数据进行整理分析，绘制出太阳高度日变化曲线图和正午太阳高度变化曲线图，总结出太阳高度日变化规律和正午太阳高度变化规律。最后各小组利用课堂时间汇报研究成果，阐述自己对太阳高度的理解，教师对各小组活动开展情况进行适当点评并提出建议。通过开展探究活动，培养了学生的地理实际操作技能。值得注意的是设置案例最终是为教学服务，为培养学生能力服务的，在设计探究案例的过程中，要做到实事求是，结合学生的实际，案例的能力层次要求不宜过高，要能够符合学生的认知能力。如果设置的案例要求过高或过低，都不会取得预期效果。

在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力、创新精神和实践能力已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，案例教学将越来越引起广大地理教师的重视。