关于小学后进生的习作辅导

张兰艳

摘 要：多数学生怕写作文，这已经是语文教学中不可否认的事实。小学阶段后进生的作文存在的问题和不足就更多了。对于小学生作文时的不当认识和由此形成的写作心理障碍，其主要原因就是语基能力的缺陷。因此必须对后进生进行赏识教学，激发写作兴趣，降低写作要求、提倡“多次写作”， 做好片段作文的说写指导，学习观察方法 、强调阅读积累，阅读中进行借鉴和模仿的辅导策略。

关键词：小学语文；后进生；习作；辅导

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-331-01

在日常的语文教学中，语文基础差、写作能力不强的学生，往往在作文过程中，就无从着手，无处落笔。一节或两节写作课下来他们只是疲于应付老师而东拼西凑，胡扯几句凑成几百字上交了事。老师对这种“文章”也无法批改，很是苦恼。对此，结合多年教学实践，浅谈自己的一点做法。

一、激发兴趣，尊重学生的个体差异性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力。在教学中，我们发现一些后进生对一些科普文章特别感兴趣，于是，就要抓住他们的这一爱好进行迁移引导、拓展延伸。每当他们看完一篇文章，就主动与他们交流心得体会，启发他们想一想：这些文章写得好不好？好在哪里？你想写作文吗？并告诉他们，写好一篇能吸引读者的文章并不难。记得曾经有这样一位后进生，开学初，头两篇作文就是不交。我发现后找他谈话，他满不在乎地说：“不会写。”于是我从各方面加以引导，利用事例充分激发他的写作兴趣。第二天，他果真把作文交上来了，我同时在课堂上表扬他。从此以后，每次作文都能及时上交。这也进一步证实了“兴趣是最好的老师”的道理。

二、强化习作，重视读写听说的训练

“读”即多读课外书。后进生本来就不喜欢语文，自觉进行课外阅读直接没有可能，这就需要教师加强对学生阅读习惯的培养。我们可以在班内开辟一个图书角，让有阅读资源的学生把书拿出来和大家一起分享，营造一个爱读书，读好书的学习氛围。同时，也适当的给学生增加了阅读压力，或要求他们摘抄、背诵一些优美的文章或名言警句，培养语感，积累字词量。

“写”即辅导后进生多练笔。由于后进生的思维能力、表达能力不强，文字功底不厚，所以我在作文的审题、选材、篇章甚至字词的运用、段与段的衔接上都给了他们更多的帮助，在这方面，最有效的辅导方式就是面批面改。在辅导的同时，让后进生感受到老师的真诚和耐心。

“说”即写的口头表达形式。要提高后进生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力，因此我因地制宜根据后进生作文能力差的情况，利用每个单元的语文园地的“口语交际”作为教学载体，进行口语表达的训练，同时课前5分钟讲“一个成语故事”、向别人“介绍一件小事”、“新闻一则”、“读一句名言给我的启示”等。这样对提高他们的口头表达能力有一定的帮助。

三、调动感官，守护学生习作天性

1.用眼去看。除课内、课外阅读之外，我经常会布置学生利用周末时间，睁大眼睛，去观察、欣赏美好的大自然，把积累自然界鲜活的材料和写作有机的结合起来。

2.用耳去听。用耳去听同学们之间以及校园内外发生的新鲜事，听大人们的谈话、收听广播、电视，倾听来自大自然和社会的各种声响。

3.用嘴去问。对一些不甚了解或了解不清楚的人和事，就要勤采访，多调查。因为不清楚的人和事不能写，要写也写不好。这就需要深入调查，了解清楚事情的来龙去脉，人物的个性特点。这样写出来的文章就会词句丰盈，有血有肉。

4.用鼻去闻。大自然的花草树木，泥土的馨香，如果能溢于我们的行文之间，必定给文章平添很多生气。所以，为了我们的写作更富细腻，平时也要养成“闻”的习惯，感受生活中的“味”，灵活运用到写作中来。

四、参与活动，从活动中寻找灵感

对于后进生来说，仅仅靠引导他们去观察是远远不够的。我们还必须带领和鼓励他们积极地参加到实践活动中去。只有亲身参与到事情发展的活动中去，后进生才能感到心中确实有话可写。我在日常教学活动之余常常鼓励，甚至带领学生们亲自参加活动。比如在下雨时送小同学回家，上学的路上帮助别人推一段路程的车子，把生病的同学送到医院，回到家里帮助父母做一些力所能及的家务活等。事后布置他们写一篇《记一件难忘的事》，那些平时写作后进的男同学动起笔来就显得游刃有余了。

五、学会迁移，从模仿中进行创新

1.仿写句子。如《荷花》一文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”学这课时正是桃红柳绿时，校园中的桃花、樱花、木兰花正在陆续开放，于是，带着学生亲自观察，边看边说，回到教室，模仿课文用“有的……有的……还有的……”这种句式表达出来，规范学生的语言。

2.仿写段落。在指导学生仿写某一段落时，要先引导他们观察景点，然后组织互相分享交流，最后进行仿写。当然结构特点也可以采用多多种形式来写，只要观察仔细就能写出好段落。

六、有的放矢，让后进生的作文更上一层楼

学生是写作的主体。在强调“让学生站在课堂教学中心”的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。因此，我们在作文教学中对他们也有适当地“放一放”。在传统的作文教学中，教师的引导比较机械，有时可能会脱离学生的思维实际和生活实际，时间长了会淡化学生的写作兴趣。所以，我们要改变这种传统的做法，对写作内容不再作硬性规定，让学生自由作文，尽量地帮助学生打开思路。