小学语文教学中的创造性阅读

马会云

摘 要：创造性阅读是一种为了让学生提出新观点、新见解，寻求新思路、新答案的阅读方式。它作为“最高级的阅读过程”，是目前所倡导的一种新型的学习方式，是一种再创造的实践活动。本文笔者主要阐述了几种常用的创造性阅读的方法和技巧。

关键词：小学语文；阅读教学；创造性阅读；方法技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-236-01

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。《语文课程标准（实验稿）》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”这一阅读教学新课题。采取的方略是“提倡多角度的、有创意的阅读”；实施的步骤是“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节，以求达到拓展思维空间、提高阅读质量的教学目的。

开展创造性阅读，其关键在于激发学生的创造动机，不断增强学生创造的自信心，获得成功的喜悦。要使学生学会创造性阅读，就要注重让学生掌握创造性阅读的方法。

一、换位式创造性阅读

换位式阅读就是改变一下阅读的方位。这种创造性阅读体现了“以人为本”的教育理念，是一种充分尊重学生、允许学生出错，借用学生“误读”，引导他们反思自己的阅读过程，指路子、明方法，进一步自主探究的学习方法。如在学习《落花生》一课时，有相当多的学生把本文的主旨定为：赞扬花生的默默无闻，批判桃子、石榴、苹果的趾高气扬。对于这种解读，教师可以让学生采取换位阅读的方法：赞扬一下桃子、苹果、石榴。如：石榴外表粗糙果肉却晶莹透明，它不讲外表只求内在充实；桃子、苹果外表艳丽，果肉又鲜美，是表里如一的典型；石榴、桃子、苹果虽高高在上，却甘愿为他人受用。这些换位思考，有助于学生理解作者的写作目的在于：宣传一种精神，并非是在批判石榴、桃子、苹果的孰是孰非。一般来说，学生阅读作品后的最初感受都较肤浅、粗略，对作品所形成的认识也常处于游离状态。这就需要教师引导学生反思自己的阅读过程，指路子明方法。

二、质疑式创造性阅读

质疑是学生在阅读过程中提出疑难问题。想别人之未想，思别人之未思，问别人之未问。“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生”。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是好奇、想象、冒险、挑战等创造性人格特征的显露，教师应加以特别的鼓励和爱护，并给予巧妙的引导或解答。如一位教师在执教《赤壁之战》一课中，当谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨”。这时，有几个学生站起来，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄韬伟略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，在老师的顺势引导下，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会非常小；（3）铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。由学生的大胆质疑而引发的这场唇枪舌战，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，产生了一个创新的见解，还激发了学生的阅读兴趣。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生因文学素养、生活经验的差异，必然会对同一事物、同一人物、同一段文字的看法、体验不尽相同。也正因为如此，语文的阅读教学才能折射出让人心潮澎湃、无限激越的魅力，学生才能在这样的争鸣、交流中走进作者，超越自我。

三、体验式创造性阅读

体验式创造性阅读，是指教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分的学习实践和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正了解和掌握知识。

要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、多媒体课件及模拟实验、表演等。但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。我们在实验中发现：实践和亲身体验是学生喜闻乐见的一种方式，也是学生与作品或作者进行思想碰撞的有效捷径。学生不仅从中真正吃透作品的价值，同时也获取了积极的成功体验，这对激发学生在阅读过程中主动探究的积极性是不可言喻的。

四、延伸式创造性阅读

有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下巨大的想象空间；有些文章在任务、情节、思想上存在着交叉、相似之处。在阅读教学中，如果遇到这类文章，教师可顺势引导学生作延伸阅读，不仅可以发展学生的想象力，而且可以深化中心。如在教读《穷人》之后，教师可让学生续尾：桑娜拉开了帐子以后，渔夫和桑娜看到的是怎样的一幅图景？渔夫会怎么想、怎么说？桑娜又会怎么想、怎么说呢？他们一家以后的日子会如何呢？……，学生在续尾的过程中，可能说出许多新奇独特的想法。

对于阅读教学，教师要善于引导学生打破思维定势框架，从新的角度对事物重新审视，激发学生的创造欲望，使学生在课堂上不断闪现思维火花。这样，阅读教学的效果就会显而易见：不仅激发了学生的阅读兴趣、学习兴趣，而且培养了学生发现、分析和解决问题的能力。在语文阅读教学中有机地结合进行创造性的培养，是实施语文素质教育的行为方式，也是提高语文教学质量的有效途径。

参考文献：

[1] 苏 哲.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J]；新课程学习（下），2011：06.