新课改背景下的小学数学教学

杨伦平

摘 要：数学本身源于生活，同时也是服务于生活，数学是人类生活的工具，我们要为了掌握这个工具，正确运用这个工具而学习，而不是为了学习而学习，所以数学教学要体现课本上的数学知识与现实生活的联系，要在转变评价中开展小学数学教学。

关键词：小学数学；新课改；体验学习；数学评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-137-01

一直以来，数学课程对于很多学生来说都是很抽象，难于理解，特别是对于理解能力偏差的小学生来说，数学总是与枯燥、乏味联系在一起，因为学生们感觉到他们很难直观地认识到数学，他们总是在接受填鸭式的学习，被动地吸收。如何才能让学生直观地感觉到数学的存在，新课改提出要从数学的亲身实践中去体验。数学本身源于生活，同时也是服务于生活，数学是人类生活的工具，我们要为了掌握这个工具，正确运用这个工具而学习，而不是为了学习而学习，所以数学教学要体现课本上的数学知识与现实生活的联系，只有建立起抽象的数学知识与鲜活的生活场景的联系，引入生活化的教学模式，才能使数学课堂更加的引人入胜，才能让学生们更好的获得数学体验。

一、让学生参与到小学数学活动中

新课改提出要让学生参与到数学活动中去，在具体情境体验中学习，学习具体数学问题的解决，获得数学体验。现行的教材在编排上结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性很强，所以我们要以新课改精神为指导，用活用好教材，进行创造性教学，让学生在学习过程当中，充分参与到数学场景中去，体验数学的魅力。让学生用学到的数学知识去解决现实的数学问题，获得数学的体验，增强学习数学信心，从而达到学会学习的目的。数学问题来源于生活，数学教学素材应回归现实生活，从学生熟悉的生活现实提取出与教材相对应的素材，让现实生活成为数学教材的基本。在教学过程中，教师要把教学内容结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，创设出形象的教学情境。让数学不再是抽象的概念，而是充满生活化、鲜活有力知识。例如：比如在教图形这一课程时，可以先让学生找出生活中遇到的有哪几种图形，身边的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圆形，让学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。让学生把生活中找到的图形的带一些实物到课堂上来，三角形的东西有三角架啊，三角板等，圆的东西有硬币，手表等。然后问为什么有这么多图形呢，生活中的这些东西为什么要设定成这些形状。学生们都纷纷发表意见，圆形可以滚动，三角形具有稳定性。还有在数的认识这一课时，可以让学生们举出生活中哪里有数字呢？让学生们从生活中寻找数字，大部分学生都能找到，比如公交车编号，电视频道，车牌，电子表这些东西都会显示出数字的。再比如：二年级学生在学生乘法的时候，老师可以结合课件创设有趣的数据场景：农民伯伯在种了几颗香蕉树（课件展示：4棵香蕉树，每棵香蕉树上有3串香蕉），然后问大家，这里有什么乘法问题呢？学生们很快地说出这里有多少串香蕉，然后让学生列出算式。完成之后，老师接着讲：有一天，一只小猴子路过这里，看到诱人的香蕉，于是就摘走了一串（课件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的画面）第二天，农民伯伯来到这里，一看香蕉少了，会说什么呢？学生们就纷纷讨论起来了。然后让学生们列出算式，算出现在还有多少串香蕉。这种教学加强了师生的交流，学生学习起来也觉得与生活中的实际问题相对应起来了，就更好有学习兴趣了，同时这些交互问题也给了学生们想象的空间。通过这样的互动，课堂气氛一下子活跃起来了，每个数学问题都是与生活息息相关的现实问题，让学生们感觉到学习数学就是像是在了解身边事物一样的简单、从容，增强学生对数学的亲切感，激发学生学习乐趣。

二、在转变评价标准中开展小学数学教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，以往的课程评价标准偏重于学生的成绩，这种评价标准是不利于学生健康成长、与素质教育的原则相背的。新课改对课程评价改革是新课改内容的一个重要内容，新标准要求教师更关注发现学生多方面的能力。

1、注重日常课堂评价

新课改强调注重对日常课堂的评价，反对盲目看重选拔评价。只有侧重日常课程的评价，才能更好地认识到学生自我意识的发展和为教师的提供教学反馈信息，新课改要求评价标准必须尊重被评价者的主体性，要让被评价者也参与到评价过程当中来，评价可以让学生发现自己目前与老师要求的差距，也可以让老师了解学生现阶段的情况，老师可以根据评价反馈，及时调整教学策略。这样的实时的信息获得，才能加深师生之间的认识，一方面通过评价，老师可以给予积极、鼓励性的评价，学生在得知自己差距后，也能马上迎头赶上。在以往为升学考试为主要评价手段的方式里面，平时的评价太少，没有办法立即获得学生的信息，往往影响了学生了正常发展。在平时的课堂互动中，可以多设定讨论性的数学问题，引导学生积极参与，对于积极、主动的学生多给予奖励，这样不仅在带动课堂气氛的同时，也能了解教学效果的同时，课堂评价可以实时得知学生水平，也是验证教师教学有效性的手段。

2、多元化的评价方式

评价是为了让学生朝着既定目标发展，由于学生之间的性格差异性，对于不同的学生，发展目标、方向可能是不同的，所以评价的方式也应该有所区别。新课程要求制订多元化的评价，充分尊重学生之间的个体差异性。多元化的评价标准才是符合素质教育发展的根本要求的。特别是对于数学来说，高分低能的情况普通存在的，而有些学生成绩一般的学生，往往解决生活中的数学问题时却是得心应手的。所以评价方式可以多一些，以课堂评价为主，结合作业分析作业情况、单元测试等评价方式，同时要让学生展开自评或互评，让学生对自己的表现做评价，可以起到让学生自省的作用。我们应当废弃不顾个体差异、只以升学为目的急功近利的评价方式，更加关注学生多方面的能力，让学生健康成长。

参考文献：

[1] 朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002（3）：1.

[2] 任长松《走向新课程》广东教育出版社，2002（4）：1.