高效课堂教学也要反贪

林文博

摘 要：高效课堂教学模式应当掌握好“火候”，正确处理好“先学”与“后教”的关系，才有可能创造出高效的课堂。教师科学的引导，特别对后知后觉者，其实是一种真诚的帮助，一种精准的启迪，一种热切的激励。教师应有的放矢加以掌控整个合作学习的过程，真正提高课堂效率。最后，通过学困生的展示，我们才有机会真正了解学生掌握知识点的程度，并加以指导改进，让更多的人学会数学。

关键词：先学后教；高效课堂；反“贪”

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-089-02

时下，各地“先学后教·高效课堂”的课改开展得如火如荼。不可否认，许多教师在开展的过程中提升了自己的素养，丰富了教学实践，也切切实实给课堂教学注入了活力，受到学生的喜欢，但在课改的过程中，应当掌握好“火候”，正确处理好“先学”与“后教”的关系，前者并不能越俎代庖，后者不能可有可无， “先学”与“后教”要能够衔接完美，相辅相成，才有可能创造出高效的课堂。为避免在实际操作中误入矫枉过正，笔者从自身实践出发，总结以下“三贪”必反：

一、贪“自主学习”，并升级为放任

“先学后教·高效课堂”教学模式认为，教师把一节课的问题引领呈现出来后，学生只要通过自主学习、小组合作以及组内、全班展示后，大多数问题都将得到解决，教师只须对重点再加以点拨即可。这样的教学模式，确实有利于提高学生学习数学的积极性和主动性，在调动学生的学习兴趣方面有显著的优势，特别能体现学生个性的张扬，对先知先觉的学生更加有利。例如，在学习有理数的加法时，一个班级的51名学生中，有35名学生通过自主学习，已基本掌握有理数的加法法则，他们在课堂上也表现的相当活跃，通过展示，他们被同伴、老师赞赏有加，他们在提高自信心的同时，更是体验到了受认可的成就感，这种教育效果已经远远超出了传统教学中老师单纯的表扬。

但是，别忘了仍然有16名学生在这节课上处于弱势群体，他们因为跟不上节奏，而变得紧张和无所适从，久而久之，他们会变得盲从，在小组中，他们随大流进行表面上很热烈的讨论，实际上他们已失去话语权，但教师因为太“贪”这种热闹的“自主学习”，认为学生很自主，教师很轻松，甚至可以退避三舍。教师在课堂上一味地提倡民主，鼓励学生大胆发表自己的意见，我常常在课堂上说：“你们要敢于发表自己的独立见解，不要拘谨。”孰不知，这一类鼓励的话语，往往不能面向全体学生，因为对后进生来说，这种鼓励是苍白无力的。这种为了强调学生的自主性而弱化教师全盘指导作用的教学行为，就把自主学习给“神化”了，其实是把自主演变成了放任。放任课堂，对后进生的杀伤力尤为巨大。

强调先学后教，自主学习，更需要掌控课堂的智慧。科学的引导才是一种伟大的武器，特别对后知后觉者，其实是一种真诚的帮助，一种精准的启迪，一种热切的激励。

如果你太贪图快乐而热闹的“自主学习”，请务必要清楚时间不会延长，45分钟的课堂，吵吵闹闹很快就会过去，结果可能是：你和你的优秀学生均过得很快乐，但对后进生却一无所获。

二、贪“合作”形式，并制作成样板

世界上最糟糕的主义就是形式主义。课堂上让学生“合作合作”，是很多教师常用的形式，本来也无可厚非，但是，如果在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习，效果会是什么样呢？显然，由于学生对教材的理解还很片面，对客观事物的认识自然也不能达到一定的深度，那么，这样的合作只能流于形式，只能成为个别优生展示的舞台。对大多数学生来说，毫无意义。可是仍有不少教师乐此不疲，甚至每逢上课必来一个“小组合作”，好像没有了小组合作就不是课堂教学了。例如，在学习“绝对值”这节课时，我让各小组进行合作学习，探究同一个问题：“已知 ， ，且 ，求 的值。”

结果，往日热闹的讨论不见了，各抒已见的场景不见了，积极举手发言的动作不见了，取而代之的，除了静，就是寂静。因为题目本身难度使然，再加上不同学生的认知水平存在较大差异，各小组内几乎是“一言堂”——组长独树一帜，组员集体沉默。我在课后反思里写道：“小组合作流于形式还不如不合作，别太贪！”

小组合作学习要经常开展，但也要掌握好一个度。首先，教师要提出合适的问题，这个问题要让全体学生都有思考的空间，都有发言权；其次，要有足够的时间开展，不要太匆忙，草草收场；第三，要让学生明确合作学习的目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成哪些任务。这样，教师才能有的放矢加以掌控整个合作学习的过程，真正提高课堂效率。

三、贪优生展示，并忽视学困生

“先学后教·高效课堂”教学模式，强调学生的主动学习意识。要发挥学生的主动性，就得让学生有表现自我的欲望，而“展示”就是这样一个平台，因此，在教学设计上，充分考虑如何让学生发挥主体意。传统课堂上，教师一言堂，学生被动的接受，偶尔的提问，也只是蜻蜓点水，杯水车薪。学生毫无主动性可言。而设计“展示”这一环节，符合初中学生的爱动的特征，顺其自然地就能调动他们的积极性，产生主动学习意识，提高课堂效率。但我们常常喜欢让优秀学生展示，原因有二：一是优生展示更能体现效果，满足我们对课堂效率的期望值提升；二是学困生展示会浪费很多宝贵时间，同一问题，学困生回答半天还答不上来，影响教学的流畅性。贪优秀生展示，则必轻学困生指导，流利的回答，正确的思路，准确的答案，优秀生进行的表演秀给我们许多欣慰，让我们觉得阳光无限灿烂。这样，我们往往就冷落了学困生，忽略了学困生包括他们的感受。

其实，学困生比优秀生更需要帮助，尽管公开课上会让你觉得有些尴尬，让你多少没面子。学困生在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：我在上“有理数的减法”时，让学生举例说明“减去一个数等于加上这个数的相反数”。有一个学困生举出“ ”的例子，我立即给予高度评价，因为他很清楚“0的相反数是0”这样一个概念，我让全班同学为他鼓掌。在学习“有理数加减混合运算”时，让学困生完成“计算 ”，而让优生计算“1-2+3-4+5-6+……+99-100”，结果学困生又快又好地完成了任务，有的学困生信心满满地完成了供给优秀生做的题目，最后的结果是：学困生也会做优秀生的题目。实践无数次证明，给学困生一缕星光，也许就能照亮他的一生！

让优生展示看不出上课有什么破绽，所以教师很“贪”这个！但别忘了只有通过学困生的展示，我们才有机会真正了解学生掌握知识点的程度，并加以指导改进，让更多的人学会数学。

有了先学后教，尔后才有高效课堂，但混杂其中的，还有各种“贪”，它们能撕掉各种“高效”。教师若能做到适可而止，戒除各种贪念，乃一种境界，一种大智慧。