低学段习作教学初探

史玉芹

小学阶段是进入写作、学习写作的起步阶段，这时如果孩子对写作有良好体认，或许会成为一生写作的动力，反之，如果小学生对写作产生强烈的畏惧心理，则会直接影响书面语言的表达。那么，如何让孩子们在习作教学的初始阶段就产生对习作的热爱，使他们热衷习作、钟情习作，是广大小学语文教师应该思考的问题。我在历年的工作中，始终注重低学段儿童的习作教学，从而不断培养他们对习作教学的兴趣，为孩子们习作教学奠定坚实的基础。下面我结合教学实践谈谈看法。

一、让孩子有兴趣习作

兴趣是推动儿童参与写作的内在动力。要培养孩子对写作的兴趣，就要尽可能地为他创造写东西的机会。童话、游戏、活动是走进儿童言语世界最温和的方式，也是打开儿童心扉极其重要的“钥匙”。在孩子学习习作前，教师可以利用讲童话、编童话、改童话结局等形式，激起他们说的兴趣，让他们畅所欲言。在编、改的过程中，他们会在大脑中迅速搜索优美的词语和片段并把它们转换成自己的语言。孩子们都喜欢游戏，可让游戏走进课堂，为他们营造轻松的氛围，这样他们在欢乐的海洋中，表达的冲动和灵感一触即发。游戏还能有效刺激他们的感官去看、去听、去想，调动他们的情感体验，从而留下深刻的印象，产生表达的欲望。另外，游戏本身为孩子们提供了充足的材料，让他们随心所欲地进行记录，其实写的过程也是一个充满欢乐回忆的过程。活动更是可以让他们的习作动机悄然产生。但要确保这样做是为了玩，在这个阶段，教师的任务就是鼓励学生，让他们认识习作是融在童话、游戏和活动中的一件很快乐的事。

二、让孩子选择习作形式

不同的孩子有不同的喜好，他们对不同的内容和素材产生兴趣，为此，教师要结合学生的兴趣点，为不同学生量身定做习作的内容。教师可在课前备好多种形式的习作题材，供学生自由选择，从而使每个学生都找到自己最感兴趣的话题，让他们用笔墨描绘丰富的内心世界，用稚嫩的笔触展现自我。如：给几幅精美插图让孩子们选择自己最喜欢的一幅；让学生写一写自己的父母，说说自己的老师，用文字把自己看到的和想到的表达出来；也可以给几个童话的开头让他们续写，还可以提供可以操作的手工让孩子们在作品完成后写下自己的心情。总之，让孩子们根据自己的兴趣爱好，不受体裁和内容的限制，让他们尽情发挥，自由舒展内心所思所想，同时教师在讲评时针对不同学生选择的内容，有针对性、有区分地进行评价，让每个学生都能体会自己表达所带来的快乐，这样他们就会在不知不觉中完成习作，体会到写作带来的乐趣。

三、让孩子对习作充满热情

作文课上我们究竟应该如何激发孩子的写作热情，怎样让学生兴趣盎然地开展习作呢？这是从事习作教学的老师一直探讨的问题。作文课上教师首先要激起学生抒发真情的冲动，让学生内心深处涌起深厚的情感，只有学生产生抒发内心情感的欲望，才能写出文、理、情并茂的文章。教师在教学中常常看到那些充斥“伪情感”的文章：要么老气横秋、虚情假意；要么无病呻吟、空话连篇，小学生天真烂漫的纯真和灵气全然无存，字里行间找不出小学生应有的生气。针对这一习作教学中的诟病，低年级欲望教师一定要引导学生改变这些不良的习惯，让他们抒写真性情，抒发真感受，抛却陈词滥调。对此，教师要为学生创造机会，通过感人至深的故事，或者是一些真情读物，将学生置于情境之中，从而使得他们内心的情感源泉如同活水，喷涌而出，这样，他们才会有内心独特的感受和体验，写出来的文章才会感动读者，才会真实可信。

四、让学生有话可说，有情要抒

生活可谓学生写作的大舞台，生活中有太多儿童关心的事物，学生在平时的生活中观察得越多，在自己头脑中形成和积累的素材就越多，也就越能发现不同事物之间的联系，在表达中思路也就会更开阔。学生作文需要的是一个自由畅想的空间，一片能倾吐真情的净土。我们在学生习作教学中要注重训练学生养成对周围事物仔细观察的习惯，同时对观察的事物进行深入思考，从而让他们真正对周围的事物有所了解、有所认识，再借助自己的语言文字将其准确地表达出来，自然改变学生“无从下笔”、“无话可说”的现象。

1.让学生养成观察的好习惯。老舍说：“生活是最伟大的一部活语汇。”可见，最鲜活、最生动的语言必然来自于生活，来自于学生对生活的积累和思考。低年级小学生的认知能力较低，对周围事物还没养成仔细观察的习惯，或者观察后也不积累和整理，从而导致学生对获取的一些现象不能上升为理性认识。教师在教学中要不断鼓励和引导学生将目光投向广阔的生活空间，不断走向纵深，主动发现和捕捉生活中那些有意义的趣闻轶事。同时，让学生学会留意自己周围熟悉的人和事，学会观察他们的一言一行、一举一动，将观察到的人和事通过自己的笔触鲜活生动地展示出来。此外，平时除了可以通过对照课本中的插图，引导学生说话外，还可以组织一些活动，比如参观、访问等，让学生走进大自然，接触大自然，发现和感受大自然的美，看一看，听一听，摸一摸，发现万物的特征。

2.让孩子学会创新求异。教学中，教师要给学生充分的思维空间，鼓励他们学会自主思考，学会创新，不墨守成规，学会标新立异。在学生表达时，教师切不可随意打断学生的思路，对学生的想法横加干涉。特别是低年级小学生，他们可谓想象力丰富，对周围的一切充满好奇，天真烂漫、无拘无束，所以教师应多创造机会，让学生尽情想象，大胆想象，而不应该过多地对学生想象的结果苛求，对其是否合理，是否符合实际给予人为的束缚，只有学生真正思维，想象更广阔、想象空间更自由，那种别具一格、独领风骚的个性化作文才会形成。而那种千篇一律、千人一面的故事开头、内容情节、结尾，只能让人大倒胃口，创新无从谈起。

总之，低学段儿童的习作在学生的成长过程中具有重要的作用，对学生以后的语文学习有极大的影响。广大语文教师要切实重视低端习作教学，真正让这些懵懂儿童在语文学习之初就热爱习作，迷恋习作。endprint