打造高效文言课堂，传承悠久中华文明

林丽芬

摘 要： 甫上高中，学生的文言文兴趣和文言阅读能力尚如一株稚嫩的脆弱的未长成的幼苗，请不要用死记硬背的狂风和生吞活剥的暴雨把它吹折，请用精彩的范读为他们培上语感的土，用巧妙的记忆为他们施上积累的肥，用丰富的学养为他们浇上能力的水。在你的精心养护下，幼苗必将茁壮成长。

关键词： 文言文教学 诵读 积累 猜读

文言文不仅高考必考，而且是中华文明的载体，无论是升学还是传承民族文化，它都是相当重要的。但是中学文言文教学却一直是饱受诟病的领域，虽然教改已经推行多年，但文言文教学仍然是语文教学改革的一个“死角”，学生在求学“三怕”（一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人）中，最怕的还是文言文。如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的文言阅读能力，从教二十年，我一直在实践中摸索、在反思中前进。

一、用你精彩的范读为他们培上语感的土

“书读百遍，其义自见”，学好文言文的第一步是勤于诵读，只有诵读才能培养语感，才能缩小陌生感。文言课堂，许多老师会初读正音、再读明义、三读悟情，这些做法当然正确，但我以为学生还是读得太少，老师还是说得太多。为什么不把课堂交给学生，让学生三遍五遍十遍地读呢？叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“吟诵的时候，对于所探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。”学生完全可以凭借自己的力量明义悟情，老师不要越俎代庖。或许，有的老师会问，既然学生完全可以自读，那么还要老师做什么，我认为，在诵读阶段，老师最主要的任务是范读，精彩地范读，声情并茂地范读。精彩的范读既可把抽象的文字化作有声有色的画面，帮助学生理解课文，更可感染学生，激发学生的诵读兴趣。如果学生乐于诵读、勤于诵读，读熟读成诵，就会在不知不觉中增强。

二、用你的巧妙的记忆为他们施上积累的肥

“聪明在于勤奋，天才在于积累”，学好文言文的第二步是巧于积累。120个实词、18个虚词、古今异义、特殊句式，这一切都需要学习、积累、记忆。负责的老师督促学生积累，高明的老师帮助学生记忆。巧于积累，老师需告知学生记忆周期，让学生合理安排温习时间；巧于积累，老师需传授学生记忆方法，让学生快速记忆、牢固记忆。就像宾语前提句式，它有否定句宾语前提、疑问句宾语前提和“唯……是……”固定结构宾语前提，在教学之时，我就把常见的否定词疑问词串成一段、有一定故事的话帮助学生记忆。设计否定词语段时，我把它想象成母子对话：调皮的儿子问妈妈：莫非佛（弗）不无未来否？谨慎的妈妈制止道：勿（毋）谈。（括号里的就是常见否定句宾语前提标志词）我只用两句话就把常见的否定词都串了起来，学生们记得既快且牢。传授记忆方法，既可以提高学生的兴趣，更可以树立学生的信心。如果学生能够信心满满、饱含热情地把古汉语基础词汇语法记住，那么，古汉语又有何难哉？

三、用你的丰富的学养为他们浇上能力的水

文言能力，最重要的就是猜读能力，即阅读主体（学生）阅读课文时，以已知的内容为依据，以联想或想象为手段，推知文中未知领域的能力。猜读不是胡思乱想瞎掰乱蒙，而是在熟知汉语言的基本规律之后做出的科学推断。培养猜读能力，应该是文言课堂上老师们最重要的任务，没有丰富的学养，老师们恐怕挺难完成这一任务。由于汉字是表意文字，汉字中有四种造字法：象形字、指事字、会意字、形声字，都可以通过分析字形推断词义，我们可以教学生据形猜义。由于古汉语特讲究结构工整——字，有同义连用；词，有联合短语；句，有对仗排比，因此，我们可以教学生对应互释（在相似的语言结构中，处于对应位置的词语，意义往往相同、相近或相对）。由于汉语言在组织句子时，主谓宾定状补，句子结构是相对恒定的，我们可以教学生先确定它在句中的语法地位，再确定词性，进而推断词义。由于古汉语有通假这一独特的语法现象，当我们对词义句意百思不得其解时，我们就要教学生用同音或近音字替换，如果联系上下文能够讲通，则有可能是词的假借。高考考的都是课外文言，死读硬背课文注释，对于高中生而言是绝对不行的。在高中文言课堂上，老师绝对不能照搬教参整段整段地帮学生翻译，老师的核心任务应该是帮助学生析疑、解惑、摸规律。如果学生能根据各种规律由已知准确推断未知，那么古汉语有何难哉？

教授文言，绝不仅仅是应付高考，中华五千年文明由文言记载，教好文言文，是在传承中华文明，更是在延续华夏的根。甫上高中，学生的文言兴趣和文言阅读能力尚如一株稚嫩的脆弱的未长成的幼苗，请不要用死记硬背的狂风和生吞活剥的暴雨把它吹折，请用你精彩的范读为他们培上语感的土，用你巧妙的记忆为他们施上积累的肥，用你丰富的学养为他们浇上能力的水，在你的精心养护下，幼苗必将茁壮成长，中华文明必将源远流长。endprint