高中英语写作教学中任务驱动下的自主学习

林联群

一、任务驱动下的自主学习的必要性

《高中英语课程标准》指出：“学生不仅需要掌握写作技能和技巧，还应通过学习写作，提高综合运用能力。”目前，与英语听、说、读水平的提高相比，枯燥、乏味的英语写作依然是中学生的薄弱环节，写作教学也成了英语教学的瓶颈。如何破解这一难题亟待广大英语教师努力探索。最好的方法之一就是通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，即在写作教学中实施“任务驱动下的自主学习”来调动学生写作的兴趣和积极性，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好基础。

二、任务驱动下的自主学习的理论依据

1.《高中英语课程标准》指出：“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”《高中英语课程标准》明确提倡任务型教学模式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程，从而实现目标，感受成功。

2.David Nunan在Designing Tasks for the Communicative Classroom一书中明确指出，所谓任务，简而言之就是“做事”。为了完成任务，学习者以“意义”为目的，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。这一理论实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。简言之，就是：为用而学，在学中用，在用中学。

3.率先将“自主学习”引入外语教学的Holec（1981)认为，自主学习是指“（学习者）管理自己学习的能力”。英语自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。因此，英语自主学习是学习主体主导自己的学习，是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。其实质就是通过学生对学习过程中任务与活动的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人。

三、任务驱动下的自主学习在高中英语写作教学中的实践

教师在写作教学过程中应该着力培养学生的主动参与意识，引导学生逐步养成良好的思维习惯，才能使学生在创造性思维过程中不断体验到成功的喜悦，从而产生对写作的浓厚兴趣。笔者在写作教学中，试图通过“任务驱动引导学生参与自主学习”的课堂教学模式探究高中英语写作教学实践中各个教学环节的学生自主学习活动的设计。学生写作情绪的高低以及写作活动的过程能否顺利，在很大程度上要看教师如何在写作课前做好思维启动的功课。因此，教师应当事先确定写作主题，明确教学内容和教学目的，认真分析学情，精心选择学生熟悉和感兴趣的题材，用心设计任务、创设情景，引导学生积极参与写作活动。下面以人教版高中英语必修一Unit1 Good friends “语言运用”第三部分“Reading and writing”为例，初步探究“任务驱动下的自主学习”在高中英语写作教学中的实践。

Step1．Brainstorming：激发思维，调整状态

不同任务可以采用不同导入手段，如，播放录像、听歌曲、图片展示、游戏等。该部分阅读内容是晓东给王小姐的一封信，信中提到自己不擅长交朋友，希望王小姐提些建议。本单元交友话题对于中学生来说是一个相当熟悉的话题，该话题教学又恰逢高一新生入学阶段，他们渴望认识新同学，结交新朋友，因此，这种贴近学生生活的任务从一开始就很受学生欢迎。而Brainstorming最能激发学生的创造性思维。教师要千方百计鼓励学生积极思考，引导学生创造性地思维，畅所欲言，并以小组讨论形式充分挖掘有用信息，积累写作素材，为接下来的写作做好铺垫。教师在这一环节抛出任务：“How to make friends with other people?”让学生围绕主题海阔天空想开去,各自想出如何交友的办法。例如：“to ask people their likes and dislikes”“to join in discussions and show interest in other peoples ideas”“to go and talk to people standing on their own”“to find something you have in common with other people”“to be ready to help other people” 等，这样五花八门的想法和观点汇集在一起，碰撞出发散思维的火花。群情激昂之下，虽然课堂闹哄哄的，但激发了思维，开阔了思路，更重要的是，有了好的氛围和状态，就有了写作兴趣和信心。这样就自然而然地把话题引入，同时明确了本节课的学习目标——To learn to write a letter of advice。

Step2．Pre-writing：小组讨论，汇集信息，取长补短，开列提纲

虽然这堂课的主要任务是写作，但却是以阅读一封短信开始，这就相当于先给出一个具体的语境，再要求学生进行写作。其话题仍然没有离开本单元主旨——友谊与如何交友。因此，写作前的第一任务就是要把短信内容理解透彻，从中找出主要问题，明确写作的重心和中心。

学生读完短信后，先不急于让他们动笔或看书上的范例，而要引导他们自己动脑，集思广益来解决问题。把学生分组，让他们用讨论或采访的形式收集想法、建议及其理由。可以用屏幕展示一些useful expressions供学生讨论时参考：In my opinion, you should…I think/ believe…I advise you to…I dont think…I agree/ I dont agree. I think so./ I dont think so.还可以提供一些引导性的问题，如，Are you good at communicating with people? How do you start talking to a stranger? What do you talk about with them? Could you give some advice to those who are not good at communicating with others?等。在小组活动中，学生之间互相启发，互相交换想法，同时把彼此的想法清晰化和条理化，并记录下来，形成写作的基本框架。教师在学生讨论过程中应适当给予帮助指点。小组讨论后，教师要组织班级汇报，鼓励各小组推荐一名成员通过板书或投影向全班汇报讨论成果。教师指导学生进行评论，并引导学生加以补充和修改，使学生可以从中选出适合自己的材料，列出基本提纲。这样，不同层次的学生都能有所收获，都能言之有物。

Step3．While-writing：起草初稿，自由习作

在了解问题、讨论解决方案和把握篇章结构后进入中心任务，即写作进行曲。要求学生根据讨论获得的写作信息和素材进行构思，结合应用所学词汇、句型独立完成初稿。要求学生侧重写作思路的顺畅以及行文的流畅，不必过分拘泥于语法的正确性、选词的准确性和语言的精练，这样，学生写作时就不会有太多束缚，就可以畅所欲言，写作的兴趣也就能随之提高。

Step4. Post-writing：自评互评，相互促进

完成初稿后，要求学生进行初次自我修改，教师可以提供一些评价内容：（1）评分标准。立意是否新颖；语言表达是否地道；词汇内容是否丰富；句子结构是否合理；文章句式是否多样化；上下文段是否连贯。（2）自查方向。主谓是否一致；时态是否一致；名词的数与格是否一致；代词中指代关系是否一致；句式结构和语意是否一致；拼写是否有误。自我修改后要鼓励同伴之间交换写作成果进行互改，让他们在互改中感受、体验自己的不足，享受修改同伴习作所带来的成就感，学到他人的写作技巧，增强自己的写作自信心。最后由学生自己初步定稿。

自评、互评不仅能体现合作学习的精神，还有助于培养负责任的学习态度，使学生学会发现问题、思考问题，并在后续的自主学习中不断改进和提高自己的水平。

Step5.Post-writing：师生合作，共同修改

教师分层次选择一些习作，利用投影仪进行现场展示，让全班学生共同评议，看看哪些地方修改到位，哪个地方还存在没有发现的错误，哪些句子表达不够地道。教师还可以利用这个时候帮助修改一些学生自己没有发现或不能解决的问题。经过多次评价及修改，要求学生形成定稿上交。最后，也是十分关键的一步就是，教师要开展形式多样的优秀成果展示，比如在班内当堂宣读、在班级学习园地展示、在班级QQ习作群发等，使学生充分感受成功的喜悦，进一步提高写作兴趣。

英语写作是一门综合性很强的实践课。每位教师应该始终坚持以学生为中心，始终体现学生的主体地位，关注写作教学的关键环节，在写作教学中实施“任务驱动下的自主学习”，调动学生写作的兴趣和积极性，使学生真正成为写作过程的主人。当然，“任务驱动下的自主学习”写作教学是一个循序渐进的过程，教师要引导学生持之以恒，为终身学习打下坚实基础。

本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《高中英语“自主导学”教学的实践研究》（批准号FJJKXB13-012）的研究成果之一。

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