用“微型课题”式学习开展历史活动课教学实践

陈建霞

义务教育阶段历史课程标准要求：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。”我校历史教研组在践行课程标准的过程中，提出了“微型课题”式学习法，将方法的获得、能力的提高融入获取知识的过程中，让学生在历史课题研究的过程中产生更多的创造性，体验历史学习的乐趣。

一、“微型课题式”学习在历史活动课中的意义

历史“微型课题”式学习以课题研究为教学的切入点，创设一种类似研究的情境，在教学中教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料，运用历史资料分析问题，做出合乎逻辑的解释。学生在课题式学习的过程中掌握研究、分析、评价历史现象、人物、事件的正确方法，是一种方法的获得和能力的提高，满足了学生的未来发展和终身学习。

二、历史活动课“微型课题”式学习的操作实践

“微型课题”式历史活动课的具体实施包括确立课题、制定目标、小组分工、搜集资料、成果展示、评价总结六个环节，整个过程通过师生互动合作体的创设、知识共享机制的建立、激励与评价机制的反馈来提供支持和保障，并自始至终伴随学生的自主探究和教师的指导评价。

1.课题的确定

确定课题是整个探究过程的起点。学生在教师创设的情景下自己提出问题，形成课题。如在讲授完八年级下册第三单元《建设有中国特色的社会主义》后，教师播放《春天的故事》和《走进新时代》歌曲，在音乐声中展示了两组幻灯片：改革开放前中国的落后、改革开放后中国在各个领域取得的重大成就。学生在强烈的对比中，深深地感受到了祖国的巨变，在这种情况之下教师引导学生说说我们的家乡在改革开放前后发生了哪些变化？有的学生从吃的种类谈、有学生从穿的款式谈、有的学生从交通工具谈、有的学生从居住条件谈。此时学生感觉自己对家乡了解还不够，于是学生可以根据自身的认知需求和兴趣确定一些子课题：如《从家乡的交通变化看改革》《从家乡居住环境变化谈改革》《从家乡学生学习条件说改革》等。

教师的情境创设一定要巧妙精彩，要能够激发学生的兴趣、引起学生探究的欲望；对学生的选题要进行适当的指导，课题要符合创新性、可行性、科学性的原则，对不符合初中生实际的、价值取向不正确的、大而空的课题要及时进行纠正，将课题中相似和接近的进行合并、重组。总之，要在选题阶段教师要做好学生的指导工作，发挥教师的主导性，扬长避短，发挥乡土课程资源的优势。

2.设计课题达成目标

历史活动课课题目标设计，应紧扣《历史课程标准》中的课程基本理念和课程目标，围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度制定课题目标。如人教版八年级下册活动课一《社会调研——家乡的昨天和今天》，在“微型课题”式教学中要达成下列目标：（1）初步学会搜集、整理相关历史资料的途径和方法，锻炼用历史资料佐证自己论点的论证能力。（2）学会展开社会调查的方法，能根据自己的调查统计，撰写调查报告，分析家乡变化的原因，认识改革开放决策的正确性及对社会发展的促进作用。（3）锻炼语言组织与表达能力、与人交往能力，培养建立在合作基础上的团队精神。

3.小组分工

在确定课题主题和明确目标后，接下来一个步骤就是进行分组。分组时可以由教师根据本班同学的情况进行分组，也可以在保证学生能力平衡性的基础上让学生自由组合。分完组后，各小组成员要对探究的课题进行分工，选定自己在小组中承担的角色，明确自己的任务，确定自己搜集材料的内容。

案例：《从家乡交通巨变看改革》小组分工表

4.课题研究阶段

课题研究阶段是开展“微型课题”学习最重要的阶段，直接关系着课题研究的成败。教师可以指导学生通过到学校图书馆查阅资料、利用学校电脑房上网搜索、调查访问、实地考察、人物访谈、问卷调查等方式获得相关资料。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主动性和主体性的作用，放手让学生自己查、自己找、自主发现、自主思考。同时也要发挥教师主导性的作用，成为学生的指导者，教会学生怎样正确识别材料、筛选材料，去伪存真。以《从家乡教育的变化看改革》这个课题组为例，教师可以就如何制定问卷调查表、人物访谈录等方面给予学生指导。在调查访谈时要告诉学生访谈的注意点：举止要大方、谈话要礼貌，访谈前要设计合理的提纲，访谈时要做好记录，可以拍照、录音留下资料；提醒学生上网搜集资料、查阅资料的范围，对于查阅到的资料如何去粗取精、辨伪存真；帮助学生确定调查对象、部门，实地考察地点等等。

5.成果展示

活动成果展示是活动课课题研究的重要一环，它将学生研究结果形成成果在全班或年级进行交流。成果展示可以多种多样，教师可以根据课题的需要进行选择，尽量要让每一个课题组都有展示的机会。

在《社会调研——家乡的昨天和今天》这节活动课中可以采用这样一些方式进行成果展示：如举办《家乡的昨天、今天》图片展、举办《家乡巨变话改革》演讲比赛、制作《家乡的变化》校园专题网页、举办《日新月异家乡颂》历史小报展、出一期《家乡新貌》黑板报、举办新闻杂谈《家乡变化之我见》等。

6.评价总结

评价总结贯穿整个课题式学习的始终，评价既包括学生的自评：对参与小组课题研究过程中自己的优点进行总结、对缺点进行反思；也包括对其他小组的优点进行借鉴，汲取他人之长；还包括教师对整个课题研究阶段学生的跟踪评价、点评。评价总结直接关系到学生参与活动的热情，为下一课题的研究奠定基础。评价时要重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验，而不仅仅是结果。

“微型课题”式教学是在近几年课程改革中兴起的一种学习方式，如何在不同类型的历史活动课中用好“微型课题”式研究还有待我们一线历史教师在教学中不断思考、总结，不断积累，只要我们敢于尝试，大胆创新，我们的学生就会有所收获，教师就会和学生一起成长，而课程改革也会越走越深入。

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