高中数学教育中进行情感教育教学

康逢永

【摘 要】伴随着我国社会经济的发展，也相应地促进了我国高中数学教育的发展。在实际的教学中，教师除了要教授学生数学知识之外，还需要对学生进行情感教育，这样，才能够促进学生的全面发展。因此，本文针对于高中数学教育中进行情感教育教学进行了具体的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够为高中数学教育事业更好发展做出自己的努力。

【关键词】高中数学教育 情感教育教学 思想性 情感性 主体性

1 高中数学教学中进行情感教育的重要意义分析

在高中数学教学中，要想提高教学质量，就必须把数学教材知识与实际生活紧密的联系在一起，教师应根据学生对生活的经验以及所学的知识出发，创建一个有趣的、生动的学习情境，提高学生的学习效果。数学教师要想教好学生，还需要从自身出发，首先是要认清教学的意义在哪里，教学不是单纯地传授学生知识技能，情感教育也是同样重要的。因此，在高中数学教学的过程中，应把知识教学与情感教学融为一体，充分地提高学生综合素质。

兴趣是学习最好的老师，教师在教学的过程中要多培养学生的学习兴趣，这样才能提高学生的学习效果。而想要有效地培养学生的学习兴趣，情感教育则是必不可少的[1]。情感教育可以让学生在学习的过程中，不会感到知识的枯燥乏味，由于数学的本身是数字化教学，如果不添加情感教育在里面，那么数学教学就真的显得枯燥了。有了情感教育的参与教学，会让学生处在一种身心愉快的状态下学习，这种亢奋状态无疑是最好的学习状态，不仅可以激发学生学习潜力，还能激发学生学习的积极性。

审美是情感教育中一项非常重要的教育环节，培养学生的审美观点，并把其利用到数学教学中，审美也是培养学生高尚情操的一种手段。因此，高中数学教育中进行情感教育可以说是提升教学质量的重要手段，不仅如此，还可以培养学生的道德品质、提高学生的素质、丰富学生的精神生活，进而全面地促进学生的发展[2]。

2 在高中数学教学中进行情感教育应坚持的原则

2.1 思想性原则

在高中数学教学中，进行情感教育首先坚持的原则就是思想性原则。万事开头难，思想教育也是对学生情感教育的重要途径，不能有任何的疏忽。对学生的思想教育可以从辩证唯物主义的观点、立场以及方法等方面进行指导，并且，要结合数学教材知识来组织整个教学过程。对学生进行思想教育，首先，要培养学生的个性发展，教师是学生榜样，教师要以身作则，利用自身良好的品质来影响学生，通过这种方式可以让学生更快地形成良好品质；其次，就要依据唯物主义世界观的相关内容进行教育；再次，就要从科学的角度出发，运用正确的科学态度对学生进行教育[3]。

2.2 愉悦性原则

在高中数学教学中进行情感教育需要坚持愉悦性原则。教师在进行教学的过程中不能够进行枯燥知识点的讲解，还要调动学生的积极性，这样才会让本枯燥的课堂教学变得活跃起来，才会激发学生学习的兴趣，才能促进学生尽快地进入一种积极学习的状态。学生在这种良好的氛围下学习，会提高学生学习的效率[4]。因此，在高中数学教学的过程中进行感情教育是非常重要的，不仅可以培养学生学习情感，还能让学生在学习的过程中由外在乐转化为内在乐，促进学生学习上的更大进步。

2.3 主体性原则

学生是课堂教学的主体，在教育的过程中要围绕着学生为中心进行教育，要对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合的教育，提高学生综合素质，把每位学生都培养成高品质高素质的优秀人才[5]。为了能更好地实现这一目标，对学生进行情感教育是志在必行的，而且，在进行情感教育的过程中，要始终将学生作为教育的主体，利用情感教育充分地调动学生学习的积极性和主动性。

3 高中数学教育中进行情感教育的策略

3.1 激发学生学习数学的动机

强烈的学习动机能够激发学生学习的创造力，教师应从这点出发，教师可以利用情感教育培养学生树立正确的人生观和价值观，树立自己的理想，为了远大的理想而积极的学习。当然，在激发学生数学学习的动机的过程中，教师也是一个非常重要的角色，教师作为引导者可以在教学的过程中，结合高中数学课本知识的基础上，适当地为学生介绍相应的知识背景，这样能让学生对数学更了解，更能了解数学在社会发展中的价值和地位，有助于提高学生学习的积极性。

3.2 培养学生学习数学的兴趣

对一件事物有了兴趣，才会激发对事物认识的渴望以及了解事物的动力。因此，在高中数学教学过程中，培养学生对学习数学的兴趣是情感教育中非常关键的环节，这关乎到学生在学习数学的过程中是否有学习的内部动力，只有让学生对学习数学感兴趣才会激发学生学习数学的内部动力，才会让学生积极主动地去接触数学，去了解数学，去学习数学。数学本身就是一门数字计算的枯燥科目，教师应培养学生在枯燥的学习中找到学习的乐趣，才能够提高学生的学习效果[6]。另外，在教师培养学生学习兴趣的情感教育过程中，还要注意与数学课本进行紧密的联系，要做到万变不离其宗，不管教师如何更改和创新教学模式，都要达到最基本的教学目标。

3.3 提高学生对数学学习的自信心

从小学到高中乃至大学的学习中，数学都是一门非常重要的科目，备受学校、家长以及学生的重视，而且，相对于其他科目来说，数学教材中的一些定理、定义以及概念等没有具体的表达事物，都是一些比较抽象的知识，数学中的相关概念与其他科目需要熟练背诵的定义和理论不一样，数学中的概念是需要学生对其有着灵活的理解，只有对相关概念进行充分地了解才能够对数学知识有一个更好的把握。也正因为数学知识的抽象性和灵活性使得很多学生在学习数学的过程中都会遇到很多的困难，直接增加了学生在数学道路上学习的压力，也有很多学生缺乏学习数学的自信心，甚至会导致学生对数学心生恐惧之意，这种不良的心理是困扰学生学好数学的一大障碍。对于这种情况，教师应培养学生学习数学的自信心，从本质上对学生进行改变，从不同的角度来减轻学生学习数学的心理压力，帮助学生提高学习数学的自信心，教导学生不被眼前的困难所打到，眼前的成败不能决定一生的成败，总的来说就是要利用情感教育来提高学生学习数学的自信心，进而提高学生的数学学习能力，促进学生在学习上取得更大的进步。

4 结束语

本文针对于高中数学教育中进行情感教育教学进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高中数学教学中，教师通过对学生进行情感教育，能够进一步激发学生对数学学习的热情，除了提高学生的数学学习能力外，还能够使学生的情感更丰富，更积极向上，有助于促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]张晓玲. 浅谈情感在中学数学教学中的作用[J]. 锡林郭勒职业学院学报，2011（Z1）.

[2]张艳. 数学教学中的情感教育[J]. 商情（科学教育家），2008（03）.

[3]吴小平. 寓情感教育于数学教学中[J]. 中国校外教育，2010（23） .

[4]陆中彪. 浅谈数学教育中情感教育的运用[J]. 数学学习与研究，2010（08）.

[5]胡和庭，胡雅玲. 情感教育在数学教学中的作用初探[J]. 科学咨询（教育科研），2010（11） .

[6]王文强. 浅析高中数学教学中的情感教育[J]. 河北青年管理干部学院学报，2009（04）.endprint