实效性

刘立琴

【摘要】英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进，共同完成语言交际行为和教学过程。新教材输入量大而广泛，教师应通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中我们发现教材内容太多，而课时有限，对学生的接受产生了影响。因此，如何创设有效的课堂教学是每一位教师面对的共同问题。课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。

【关键词】实效性 初中英语 课堂提问 核心

一、英语课堂提问的现状

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。

二、提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略

课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问-回答”，其可分为师问生答，生问师答和生问生答三种形式。不管哪种形式，根据英语课堂教学的特点，都必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。

1.明确“提问”教学的目标性。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。

一是能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。如在讲授《Go for it》九年级（上）Unit 3.section A 3a时，在课文学习之后，巧妙的通过二个开放式的提问：

1.What will you do if somebody doesnt understand you？

2. You have different ways to deal with your problems. But which one do you think is the best？ Why？

让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论。

二是能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”

教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。

三是能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授《Go for it》九年级Unit 15 section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth？这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment？”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。

2.注重“提问”教学的艺术性。提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。

（1）提问表述要清晰。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚， 为学生思考指出明确的焦点和方向， 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。

（2）提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why？”.

（3）提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会像照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。endprint

3.要突出“提问”教学的主体性。在英语课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。

一是创设情境，让学生想问。在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。

二是竞争合作，让学生善问。在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。

三是模拟体验，让学生会问。教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。这种模拟体验，既发挥学生的想象力和创造力，又让学生在此体验中大胆地发问。

总之，随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求。提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和有效教学的落实。

参考文献：

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[2]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究.2001.

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[5]张厚玲.课堂提问的误区种种[J].中小学外语教学.2006.endprint