对高中历史教学的一点思考

白德海

摘 要：新课程改革实施以来，课堂教学发生了很大的变化，几年的变化，不得不让我们大家反思过去历史教学过程中的一点一滴滴，以归纳总结教学的规律，随着新教材内容的改变，文本结构革命性的变化，传统的教学模式、教学理念已无法适应当下的教改，所以，对于我们教师而言，就要转变教学观念，更新教学思路，推动教育发展。

关键词：高中教学；历史教学；角色转变；方法转变

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-079-01

新一轮的高中历史新课程改革，其突出的特征之一是教材文本体系的更改，把旧教材的通史更改为专题史，从内容上体现了中学历史教学的延续性，从结构上体现了历史探究的发展性。这种极具前瞻的历史学结构体系对于教师本身来讲，是一种挑战和跨越，教学中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，更能体现要人的全面发展的要求，对培养未来社会建设人才更有利。笔者就高中历史教学理念的转变、三维目标中三者关系谈自己的观点。

一、教学主体的转变——以“学”为主，以“教”为辅

相对于高中学生而言，随着年龄的增长，基础知识的积累、生活体验的日趋丰富，自行阅读和初步理解历史教材并非难事。教师受传统思维的影响，习惯于讲解教材全文，授课时对教材中历史知识点的不断补充是不可避免的，短短的一篇文本，经教师授课，可以演绎成近万字的说话稿，我们不妨将授课过程做一个流程图：教材：1500字左右的文本→授课：1000字左右的教案稿→学生接受：1000左右的记忆（最多），我们可以发现，教师辛苦的耕耘，其收获始终无法达到预期的目标。

1、以“学”为主，穿越时空，体验人类文明演变历程

通过上述的流程图，可以了解在教学中的实际效果，倘若我们进一步去调查学生接受的事实情况，其结果是令人沮丧的。历史学本身充满绚丽色彩，撷取其中的一个片段，把它编成一个小故事，让学生自己去阅读，远胜于去听课堂说教。浩瀚的中外历史，有着神秘莫测的人类起源、波澜壮阔的文明进程、云诡波谲的政坛博弈、歌舞升平的繁荣盛世……，作为教师，不能、也无法详尽的讲述。况且，在这个资讯发达的年代，出版物、互联网、电视频道等无时无刻可以向学生和社会提供丰富的历史知识，其部分内容讲解之详细、编排之考究、视听效果之先进远非我们学校能力之所能及。体认这一点，我们完全可以去除不必要的基础性知识讲解。在教学中转变主体，把更多的时间交给学生支配，把更多的想象空间交给学生去演绎，让学生自由的在历史知识中，穿越时空，体验人类文明演变历程。

2、以“教”为辅，引领学生遨游知识殿堂

不可否认，资讯愈是发达，愈是鱼龙混珠、泥沙俱下，而且，学生的精力是有限的，过多过滥的自由阅读，其最终结果往往是得不偿失的，没有正确的引导也容易导致价值观和人生观的迷失。因此，教师的正确引领，诚然是不可或缺的，那么，我们该引领什么，该教一些什么，个人以为应该是：有效的阅读指导、清晰的思维方法、多元的视角观察、理性的价值取向。中学时代，之于人的一生，可谓重要，良好的教育，奠基其终身发展，决定其今后的成功与否。但也正是在这重要的阶段，是学生本身最迷惘的时期，处于成长与成熟之间，介于拥有一定的知识和尚需掌握必要的技能之间，他（她）们需要良师益友的帮助，需要老师的正确引领。

二、关注“过程与方法”，培养“知识与技能”，提升“情感态度与价值观”

诚然，我们所有的教育教学，其最终目的就是为了培养学生的知识与技能，进而培育一种积极向上的正确的情感态度与价值观。如果仍然以学生的学业会考或者是高考作为衡量标准，那么，势必与新课程改革的三维目标背道而驰。

1、通过“过程与方法”，有效培养“知识与技能”

关于知识与技能，或者不同的人有不同的认识，厘清这个概念绝非易事，“知识”相对来说容易通过教学获得，而“技能”的获得需要“知识”积累到一定程度后才可以凸显，中学阶段，历史学科的学习基本上偏向基础性，通过学生主体的自主学习与探究，完全可以掌握中学历史的一些基本知识，如人类的起源，中国通史，世界主要国家历史，以及高中的专题史：文明史的演变，中外政治民主化进程，经济发展史等。技能培养包括，阅读史料，捕捉正确的历史信息，对历史资料有效的归纳、分析和整合，撰写历史类的文章等。当然，也包括应对考试的基本技巧。毋庸置疑，教师对于“知识”概念的理解已形成共识，对于“技能”的理解尚存分歧，这更需要教师本人不断的对新课程理念进行探索，以期在实际的教学中有的放矢，有效的培养学生的“知识与技能”

2、通过“过程与方法”，正确提升“情感态度与价值观”

从学科设置角度来讲，中学历史学科的最高目标就是：通过历史学习，树立学生正确的情感态度与价值观，其中核心是价值观。本人以为价值观应包括以下几个层面：第一，对国家、民族、先祖的认同；第二：对社会、政治、思想、文化等演变有理性的认识；第三：多元化、开放性的看待世界；第四：从微观上能以史为鉴，提高个人人文素养，正确看待事物。教学中许多知识与技能可以量化，可以直观的进行考核，但是，“情感态度与价值观”既无法定性，也无法定量，更无从考核。在教师引导学生自主学习的过程中，时刻要注意到保持学生情感态度与价值观沿着正确的方向发展。

参考文献：

[1] 卢娟娟.新课改下高中历史课堂教学探索[J].新课程研究（上旬刊），；2011：08.

[2] 杨红波.普通高中历史课程标准（实验）的结构解读及实施探讨[J].湖南第一师范学报，2006：02.endprint