浅谈在音乐课中提高学生自主学习能力的策略

季亮

【摘要】学生是学习发展的主体，一切教学活动只有通过学生积极主动参与，才能将所学知识内化为学生的素质。尤其是在音乐课教学中，自主学习能力的培养也已成为提高学生音乐素质的必要条件。如何从学习兴趣的激发、教学方式的创新和教学评估的改进入手，释放学生的学习热情，让学生自始至终主动参与到音乐的学习中，并获得音乐的亲身体验已成为摆在音乐教育工作者面前的重要课题。

【关键词】自主学习意识 自主学习兴趣 自主学习习惯 教学模式 激励性评价 创新能力

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0067-01

一、更新教学观念，树立培养学生自主学习能力的意识

传统的教学模式以教师为主体，“一支粉笔一张嘴”“满堂灌”，忽视了学习者的潜质和能力；新型教学体制要求我们要将教师由“知识的传授者”转变为“帮助者”和“促进者”，把学生由课堂上的“配角”变成“主角”。作为教师的我们要清楚的意识到“给”的永远是死知识，只有通过恰到好处的“导”，把课堂真正还给学生，激活学生的思维，让他们“有感而发”，用自己的心灵去感悟所学到的知识，这些知识才能真正的被学生所掌握。

二、创新教学模式，逐步培养学生的自主学习能力

1. 创设情境，激发兴趣，让想象力在音乐课堂上尽情飞翔

音乐是一种情感艺术，它的魅力在于能给人驰骋想象的空间。黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领是想象”。在音乐教学过程中，培养丰富的想象力比传授音乐知识更重要。

欣赏笛子独奏乐曲《牧民新歌》时，我首先请学生闭上眼睛，打开想象的翅膀独立感受音乐，进而在脑海中浮现出自己所想象的画面并告诉大家，这首乐曲让他们感受到了什么？“看到”了什么？学生对这种新的教学模式感到很新奇，也很兴奋，特别想尝试。学生准备好了以后，我开始播放乐曲。伴随欢快悠扬的乐曲，笑容开始在学生们的脸上浮现。曲毕，学生们愉悦的讲述了自己的感受。这时候我再次播放音乐视频，调动学生的视觉和听觉，并就它的背景和内容作了简单的介绍。接下来分段欣赏音乐，并让学生对节奏、节拍、速度、力度等在作品中的不同表现进行了分析和大胆的想象，使得学生把对音乐的感性认识提升到理性认识。

2. 培养创新能力，激发学生自主学习的热情

在学习《三连音》这个节奏型时，我利用《国歌》这一脍炙人口的乐曲导入新课，使这一较难的节奏型马上变得朗朗上口。然后我将学生分组，根据老师给出的三连音节奏型和一些单音，由学生自己做导演、演员，将声乐、器乐、舞蹈、诗歌等形式融合到这一节奏中，尝试创作“音乐短剧” ，为学生搭建自主学习的空间和展现自我的平台。这样的训练使学生热情高涨，不仅在笑声中掌握了重点知识，而且对音乐创作更加自信。通过对学生创新能力的培养，激发了学生的学习热情。

3. 利用网络资源，感受自主学习的乐趣

如今的音乐课堂上，师生的教学需求绝非一架钢琴、一台录音机所能满足的，它需要强大的现代教育信息技术来支撑。

网络平台辅助下的音乐教学不仅能让学生开阔视野，增长知识，更主要的是让他们掌握研究性学习的手段，从而培养自主学习能力。

在讲授乐曲《噶哦列泰》这一首风格浓郁的新疆民歌时，为了让学生加深对乐曲的了解，我将学生分组并布置任务——利用网络资源了解新疆风土人情、歌曲种类等相关知识。次日音乐课上，我请各组分别讲解演示，然后由师生共同总结出新疆民歌的特点、演奏（演唱）注意事项等。一节课在热切的期盼中开始，在热烈的气氛中结束。学生们的主观能动性被充分地调动起来，成为了课堂的主人。与此同时，通过网络资源的利用，也让学生掌握了一些自主学习的方法，由衷地感受到了自主学习的乐趣。

三、 运用激励性评价方法，培养学生自主学习的习惯

1. 口头激励性评价的运用

音乐课与其他课程相比更需要学生这一主体的参与配合。为了帮助学生特别是那些音乐基础较薄弱的学生建立良好的课堂合作关系，培养他们的自主学习习惯，我运用了口头激励法。如：利用课后时间帮助他们巩固所学知识，同时不断地对他们的表现予以口头的鼓励；在委婉指出他们不足的同时，我会拍拍他们的肩膀让他们加油。经过反复的激励，我明显感觉到课堂上不同层次的学生越来越乐于参与，课堂气氛也越发活跃了。多次成功的参与树立了学生的自信，使他们再遇到困难时不仅能快速调整心态去解决问题，还能够约束自己，坚持自觉学习。

2. 互评激励获评价的运用

在常规的音乐教育中，一般都是老师来评价学生，学生处于被动的受评价状态。我尝试采取自评、互评、以及他评（教师评）相结合的方式，使学生由被动转为主动，提高了学习的积极性。如《长江之歌》一课，我在课前按照学生的音乐素质将班级分成六组，做到组内异质， 组间同质。课上，在学生基本掌握这首歌的演唱前提下，分组进行歌曲创编，并就老师提出的问题（这首歌在情绪、速度、强弱上该如何处理？歌曲体现了什么样的思想感情？）进行讨论。最后，各小组派代表阐述讨论结果，全体组员有表情的进行表演。评价环节，先是学生自评，生生互评，选出相对较好的两组，再由老师进行总结性点评。这样做不仅让学生了解了同一首歌有不同的处理方式，提高了学生对歌曲的理解力以及表现力，而且调动了学生学习的主动性，有利于自主学习习惯的养成。