班会，学生体验的乐园

何德平

主题班会是学校教育的主要阵地，其主旨是让学生养成良好的行为习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力，提高他们的文化素质，提高学生的公民道德素养。在班级管理中充分利用好主题班会是班级管理和学校教育的重要手段之一。现如今，面面俱到、高谈阔论的说教式班会课几乎成为传统班会课的固定模式，班主任的“独角戏”、“一言堂”、“个人演讲会”充斥中小学的班会课堂。体验式主题班会课则是融合了班主任教育思想在内的，让学生参与到相应情境活动之中的主题教育活动，它以体验为主线，在班会中通过“设计”活动内容，让学生在自主参与中学习、体验、分享和总结，从而激发学生的兴趣，达到教育学生的目的。体验式班会课，运用“教育无痕”的理念，使学生的个性发展、沟通交往、心灵成长等能力得到提高，期望学生在活动体验中感受到正确的人生观、道德观教育，为学生形成健康的道德人品奠定基础。体验式班会课着力引导学生进行主体体验、深度体验和系统体验，通过学生的自主体验，加深感悟，增强认知。教育者重在组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，通过学生亲身参与，引导学生从精神层面理解，实现个体的自我教育。

美国华盛顿儿童博物馆墙上有一句教育名言说得很好：“我听了，我忘了；我看了，我懂了；我做了，我会了。”从这句话中，我们能深切地感受到：体验式教育活动对学生的影响是最深刻的，教育效果是最好的，它更容易在学生的记忆中留下痕迹，成为其成长道路上的宝贵财富，伴随他们终生。新教育观强调从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中亲身经历实际问题，形成积极的情感体验，在体验中完成知识的自主建构。如此，体验式班会课程是有效途径之一。当然，在体验式班会课程建设与实施过程中，以下问题不容忽视。

一、体验式班会课程应注重学生的主体体验。真正的体验，是人的内心世界一种发展变化的过程，与主体生命的整体相关联。因此学生在体验活动中，必须自我融入与感悟。体验式班会课着重考虑的是以学生群体为主体的实际需要是什么，以此设置相应的体验环境和体验活动，也就是说体验活动选择的出发点要考虑以学生为主体。此外，体验的环境和体验的活动设计，也要充分考虑学生是否愿意并主动参与进来，因为学生是体验活动的主要参与者。如小学中年级段的学生随着学习难度逐渐增大，与人交往增多，学习生活中出现了或大或小的挫折。很多学生面对挫折时只会哭，而想不到面对。心理承受能力是每个人都必需的能力，而这种能力需要从小培养。组织者需通过活动的设计（游戏——大西瓜、小西瓜、喝可乐，木棍升降，转车轮；小故事——蝴蝶的启示等）让学生体验挫折，正视挫折，增强心理承受能力，认识到挫折对成长的积极意义。在活动的选择和设计过程中兼顾学生的年龄特点及感悟能力等，有选择性、针对性地选择体验的主体，设置相应的体验活动和体验方案。只有这样体验效果才能达到最佳。

二、体验式班会课程应注重学生的深度体验。现如今的学校教育并不缺少肤浅的、零散的、自发的体验，真正缺少的是能够有效促进学生发生观念认知改变，深层情感触动，从而激发学生主动学习、终生发展的深度体验。体验式班会课程就是通过体验活动，引导学生将心理性和身体性投入导向自觉和深入，引导学生将认知和情感导向丰富与激烈。如由于当下绝大多数学生都是独生子女，他们在家长的呵护下幸福成长，习惯了家长对于他们的付出，觉得这是应该的。这样的倾向不仅使学生不能养成良好的行为习惯，而且会影响其性格的发展，容易成为只会索取不会付出、没有责任感的人。活动的组织者通过设计“体验怀孕”、“母亲怀孕感言”、“回忆亲子感动瞬间”、“与父母同做感恩卡”、“真情表白”等多种体验活动，让学生深刻感悟到自己的成长离不开家庭的温暖，父母的养育之恩，以及疼爱之情，体会大家庭成员间的亲情，并学会以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心，孝敬父母长辈。体验活动的设计要层层递进，直至深入学生内心，这种体验后的感悟才是高效的、难忘的。

三、体验式班会课程应注重学生的系统体验。学校的体验式班会课程要把握学生的阶段特点。根据年龄差异、接受差异，分年级、分阶段，设计有针对性、系统化的体验教育主题，使体验教育在递进式的模式中呈稳步发展态势。如（1）“文明礼仪”系列体验式班会课。以满足学校需要为切入点，以服务学生主体健康发展为目标，充分发挥学生自主体验教育作用。通过体验活动，将仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼等基本文明礼仪规范养成教育融入体验活动之中。（2）“心理健康”系列体验式班会课。关注学生中出现的厌学、焦虑、冷漠、孤僻、自私等心理狀况，并根据学生年龄特点，将心理健康教育理念渗透于体验式班会课程之中，努力培养和造就“快乐、健康、自主、会学”的学生。（3）“公民素养”系列体验式班会课。引导学生走出班级，走上学校各项管理工作岗位，如设立“小校长”、“小厨师”、“小小安全员”、“值周班”等适合学生工作与体验的岗位与内容，让学校成为“小社会”，让学生成为学校的“小主人”，让学校真正成为学生体验成长的乐园。

在体验式班会课程的实施过程中，包含行为体验和内心体验，此二者相互依赖，而我们更注重学生主体的内心体验。每一个体验活动的现场，组织者和学生都处于平等的地位，这种课堂没有固定的教学方式，摒弃说教和讲大道理的模式。学生习得的“认知”和情感的体验，是一种内心的唤醒，是一种潜能的激发，而非强制灌输。我们相信体验式班会教育是激发学生自我省悟、自我教育和主动改变的新教育模式之一。