试论小学英语教学中的自由式会话

陆红梅

随着新课改的不断深入，其强调教学过程更多的是师生交流、共同发展的互动过程，要处理传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生开口说英语。在日常教学中，根据现在小学的基本情况，教学时一般采用“英语角”、“英语歌曲”等方法。上课伊始的自由式会话这一环节，不失为一种有效的方法。自由式会话以日常会话为主，我们的研究主要围绕在日常会话中的一些问题展开。

所谓自由式会话，是指口语学习中常用的一种训练方式，能够活跃课堂气氛，培养学生的口语会话能力。在现在小学英语课堂教学中，通常也有这样一个环节，只是这一环节更多的时候流于形式而未真正起到作用。在这个环节中，教师的角色是引导者，启发学生的思维，然后逐步放手让学生自由地说话。英语课上的Freetalk要突出“talk”这一功能，教师要巧妙利用教材提供的各类话题，加以延伸和拓展，鼓励学生用现有的语言材料随时进行对话和表演。自由式会话是整个英语教学过程中的一个环节，不可能也不可以代替英语教学的其他环节。教师应该根据教材特点和学生现有水平，确定自由式会话的内容和形式，而不只是单纯为了完成这个教学部分而胡乱地进行自由式会话。以下是我在平常英语教学过程中对自由式会话的探究，通过自己对本校四年级五个平衡班级做的听课与课堂调查发现，现在的小学英语教学中自由式对话的有以下几种困惑。

一、小学英语教学中自由式会话存在的问题

（一）“老三句”的困惑

我们在平时的听课中发现，不管是同学交流还是师生交流，经常听到的对话就是：“Whats your name？”“How old are you？”“What day is it today？”和“What date is it today？”等，我们称这样的现象为“老三句”现象。首先，“老三句”在教学中产生两种情况：一种情况是这样的形式会让学生觉得乏味无聊，甚至对这样的自由式会话反感；另一种情况是会让学生觉得这样的问题太简单，根本不用“脑子想”。由于长期仅限于这几个问题，学生已经达到条件反射的程度，不用经过大脑思考，答案就可以脱口而出，这样根本起不到锻炼思维的作用。自由式会话最根本的目的是训练口语，可是，每次的对话就只有这么几句，根本起不到训练口语的作用。另外，平日自由式会话中有很多基本常识的错误，其中问“How old are you？”就犯了与外国人交流的大忌；而类似于“Whats the weather like today？”也是错误的思维定势，认为外国人在交流中总喜欢问天气的问题，就像中国人在打招呼的时候问“吃了没有”一样。至于其他的提问，也是一些相当“傻”的问题。通过对四个小学的六年级教案的统计，发现其中有82%的课堂会出现类似问题。在对五六年级的学生抽样调查中，学生提出了一些看法，例如：“为什么老是在问这几个问题？难道外国人就只有这几个问题可以交谈吗？我觉得这样的问题特别傻。”等等。学生特别觉得“Whats your name？”这个问题，从小学三年级就开始问，现在六年级了还在问，而且问的对象都是许多年的同学，有时候觉得很无聊。由于长期的“老三句”形式，学生对英语失去了兴趣，甚至对老师失去兴趣，老师一张嘴他们就知道要说什么话，这对整个教学是非常不利的。这样的“老三句”会导致学生对学习失去兴趣，达不到训练口语、锻炼思维的目的。

（二）自由式会话不等于背诵课文

在自由式会话中，另一种形式是复习上堂课的词组或是句子。这种方法在一定程度上避免了“老三句”问题，起到了巩固知识的作用。但是，这种形式过于呆板，更像是复述课文，学生放不开，起不到活跃课堂气氛、放松心情的效果。我在所执教的小学，对五六年级学生进行了调查：其中68%的学生认为这是在背诵课文，而且觉得这三分钟很难熬。虽然他们在课堂上开口说话了，但让他们有了“说”的心理压力，感觉不到轻松和自由，只是在努力地追忆课文中的内容，而不是在进行展开思维的对话。这就让我们一直在禁止的“哑巴”英语得不到很好的改善。我在小学四年级的课堂上做过这样一个实验：全班38名学生，在上个单元学习了“Thank you very much.”和“Not at all.”对话。我逐个用“Thank you very much.”问他们，绝大多数学生都用“Not at all.”回答，而没有用我们以前所学的“Youre welcome”或是“Thats all right.”来回答。这个很简单的试验就证明学生的思想在很大程度上被禁锢了，达不到培养学生思维能力的目的。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生，或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，营造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，促进了他们口语交际能力的发展。

为什么会存在以上两种问题？我想应该是由于以下几点原因造成的。

二、影响小学英语教学中自由式会话的原因

（一）师资

现在的小学英语师资不够强大。譬如，现在江苏省的小学，一般学校都开设近30个班级，一年级到六年级都分别开设英语课，英语老师平均有十名，差不多每个英语老师需要带三个班，备课、批作业等一系列的事情，使得教师没办法每一节课都精心准备课前的几分钟自由式会话，这一原因导致导入环节比较容易被忽视。

（二）学生的自觉性

现在部分学生的自觉性普遍不高，一些口头回家作业根本无法认真完成。由于大部分的自由式会话中的内容需要学生回家准备，因此少了学生的准备，单靠老师的精心安排，之间互动不起来，彼此的兴致就提不起来，这是导致自由式会话精彩不起来的原因之一。

为了解决这两个问题，我分别在自己所教的班级做了以下尝试，觉得以下几种形式比较适合小学生。

三、小学英语教学中自由式会话的对策

（一）音乐的感染。

心理学家认为，通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，不但有助于学生知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人，积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，还能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。所以我会选择在上课后放一段音乐，但尽量避免较难的歌曲，可以选择学生熟悉的歌曲，或者一些简单易懂、朗朗上口的歌曲，听一两遍学生就能跟着唱。然后可以问一些有关于歌曲的问题，问问学生的想法或是请学生交流喜欢的歌曲，同时也可以延伸开来说一些日常生活中的事情。最好选一些与上一课的课文内容有关的歌曲，这样可以顺带复习上一课的内容。当然，也可以选择与新内容学习有关的歌曲，以便更好地导入新内容。例如，在小学牛津英语三年级下册Unit 6“Lets count”中，要让学生学习数数，从7-12，在这之前，他们已经学习过1-6，所以我选择“Five little monkeys”这首歌谣，歌词比较简单，节奏轻快，学生学得很快，很好地复习1～6个数字，再导入新课时的教学，这样整个过程不会显得呆板，同时起到复习内容、放松学生心情、练习思维的作用。其中，可能遇到的问题就是找不到那么多与课文内容相符的歌曲。对于这个问题，教师可以自己根据熟悉的旋律来编一些短歌，或是顺口溜。学生在课后也会自己尝试编顺口溜来背单词和词组等，这是我们最希望看到的，教育的真正目标是教会学生怎么学习。

（二）情景表演的乐趣

在自由式会话活动中，孩子们并非渴望从中学到多少知识，而是喜欢那种环境中真正各抒己见、轻松交流的畅快心情。类似于报告一般的一对一对话只是学生一个人或两个人的表演，会让其他学生开小差。小组情景表演展示了学生的集体观念和合作精神，我们一般把全班学生分成四到六人一组，在一个小组中，实行座位就近原则，也可以适当调整，一般包括1至2名尖子生，中间穿插1到2名学困生。小学三四年级一般是课文内容表演，相当于角色表演，有能力的组在熟练的基础上，可以对会话内容进行扩展。而五六年级，我们则可以要求他们根据课文中的对话内容，利用主要句型，自己编写对话，并且尽可能地创设出真实或虚拟的情境，增强表演的可看性。这一年龄段的学生，大多能放得开，尽情地展示自己。而且每个学生为了能在表演中获得一个角色，会非常注重自己的语音、语调等说英语的技能，往往会在课后练上许多遍。在这样的一个过程中，学生不仅能表现对话内容，还能复习和巩固单词的读音、句型的表达等多方面的语言能力。

（三）融入生活

教师可以根据教材内容进行融入生活的适当拓展，课外让学生通过搜集与话题有关的素材，利用自由式会话的时间进行成果汇报，并进行评比，如，讲“food and drink”时，要求学生搜集有关Western food and Chinese food的有关资料，在自由式会话时进行交流，学生的学习兴趣非常浓厚。教师还可利用这段时间，给学生进行文化讲座，以前美国人也不好意思把在饭馆吃剩的菜带回家，怕有失身份，所以有的人就会对服务员说：“Waiter，could you please wrap up the rest of this meat for me？Id like to take it home for my dog.”尽管带回家的东西是给人吃的，但是doggybag这个名称成了日常用语。此外，还可以鼓励学生就有关内容进行提问。如，生活英语小知识，可以让学生自己去采集，也可以老师用英语报告给学生听，这样可以激发同学们积极参与其中，让他们有话可说且敢说。曾经听过一堂“Lets go home”的示范课，老师拍摄了同学们放学回家的场面，在课件中呈现出来的时候同学们都沸腾了，课堂气氛一下子活跃了起来。然后老师又出示了一些自己或是同学在家中的照片，作为对同学们对话的提示，由此复习了上堂课的“What is/are he/she/ they doing now？”的句型，我看到学生在下面谈论得很开心，而且我听到他们延伸到爸爸妈妈等家人的问题，甚至还问到家里的宠物，课堂气氛非常融洽。老师随后引入新内容的学习，整堂课引人入胜，课堂活跃。

（四）恰当的反馈

自由式会话的训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对教师和学生来说都是一种新的挑战。在小学英语教学中开展自由对话，既培养学生的听说能力，又解决“哑巴”英语问题。所以在这过程中，老师不必太计较学生犯的语法错误。如有严重的情况出现，老师不要打断他们的对话，可以在他们对话结束后提出，不可因为他们犯了语法错误就否定他们的对话，应以鼓励为主，让他们大胆地说。在自由式会话中，老师更多的是扮演倾听者，适当地给同学会话一些建议。

总之，自由式会话是一种极为有益的促进学生口语训练的方式。教师加强引导示范能够提高学生的兴趣，让学生积极主动地说，达到令人满意的效果。让自由式会话帮助学生学会用英语交流，而不是仅限于形式。在新的教学理念的指导下，在课堂教学中正确使用以创新思维为主的对话教学，一定会极大地调动学生的学习积极性，极大地提高学生的综合语言应用能力。