巧用自然资源创设农村特色的幼儿园活动区域

陈晓燕

摘 要： 当下，注重发挥幼儿主体性的区角活动在幼儿园搞得轰轰烈烈，我园利用每一次外出学习的机会向其他幼儿园学习、取经，艰辛探究与实践，但收效甚微，活动区越来越“死”。现在多次尝试、反思之后终于顿悟：农村有一片广阔的天地，自然资源是取之不尽的，应当充分利用这些资源，引导孩子去观察、去发现、去“创作”，让活动区“活”起来。

关键词： 区角活动 自然资源 农村特色

一、研究背景

从《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施到《幼儿园保教管理指南》的下发，注重幼儿园的自主性探索掀起了新一轮高潮。幼儿园教学工作本就是一项由细小琐碎的事情组成的服务性工作，真可以说“剪不断，理还乱”。经过几年的不断探索、实践，才有所领悟。积极创设区角活动，是为了给农村孩子一个和城里孩子一样的探索学习环境，更是为了启迪教师和孩子的灵性。

（一）存在问题。

1.形式单一。整个操作活动无非是摆摆、讲讲、画画、做做、玩玩，幼儿始终停留在课堂内，每天如此，幼儿特别是大班幼儿甚感千篇一律，对活动的积极性下降。

2.材料单调。教师由于思维定势和客观上的繁忙，没有精心研发和更新区角活动方案和内容，导致各个区角的材料单调乏味，毫无新意。有时甚至只是为了“有”而有，根本没有从幼儿的水平、兴趣、特点和需要等方面考虑。

3.实效性差。由于教师对材料的投放一筹莫展，幼儿在区角活动中兴趣不浓，最终出现区角活动流于形式，实效性差的现象。

（二）分析原因。

何以产生这些现象呢？其实，就是“学习取经”惹的祸。每次有老师外出学习听课，总是紧盯人家的环境创造，而一味盲目模仿，忽略自身特点，忽略身边环境，忽略农村幼儿的需要，使活动区创设迈入一片深不见底的沼泽地之中。

（三）寻找对策。

1.巧用农村自然资源。农村有纯自然的风光，一年四季，农田色彩斑斓，其间花鸟虫草，生的气息可闻可见，溢满乡间。大自然即活教材，有着深藏的底蕴、丰富的资源，是孩子生活的地方。农村已塑造了他们活泼、好发现的个性特征，农村已给了他们大自然的知识基础、农村式的认知结构。他们也已习惯了大自然的鲜活和农村的质朴，那才是他们的兴趣和需要。因此，把大自然的活动内容搬进幼儿园，由幼儿自主仿效大自然中的活动，教师为他们创造活动环境和条件，让幼儿扮演各种角色，引导幼儿饶有兴趣地参与各种活动，通过活动培养他们的认识能力、动手能力、交往能力、处事能力和协作能力等。

2.幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。

3.集思广益塑区角特色。经过一系列探讨之后，我们针对农村幼儿区角活动创设特点，在百忙中做了大量工作，环境布置工作更忙了，劲头也更足了，经常放学后聚在一起商量：如何根据幼儿园的特点，为幼儿创设选材方便、易取、易操作、安全并为幼儿喜欢的区角活动内容。

二、内容与实践

（一）环顾周围，取长补短，避免盲从。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”刚开始的时候，我们没有经验，对活动区的摆设感到无从下手，为此，我们多次到其他幼儿园参观学习，借鉴他人经验。通过一段时间的实践，我们发现，如果一味地按照别人的路子走，并不符合我们的实际情况。如教师教幼儿玩乘坐公交车的游戏，结果发现，尽管教师提供了许多玩具和材料，并且指导幼儿应该怎样说、怎样做，可是他们还是弄不清楚，不知所措。其实，出现这样的情况也是情理之中的事，坐公交车对于大多数农村幼儿来说是陌生的，坐车时也是由父母一手包办，把什么都安排好了。如果非让幼儿像城里幼儿那样玩这样的游戏，幼儿不知道自己在游戏中担当的角色应该怎样做，结果就可想而知了。

对此，我们进行了深刻反思，意识到这种照搬照抄的做法只能使我们永远落在城市幼儿园后面，最重要的是把属于我们自己的最有价值的东西抛弃了。因此，我们要根据农村条件，开设一些具有农村特色的区角活动。如角色区——集市。在我们幼儿园附近，有一个小集市，幼儿平时经常跟着父母去买菜，在组织主题活动时也逛过，因此对集市很熟悉，印象深刻。开展集市活动体验，能满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展幼儿的社会性交往能力。还可和幼儿一起用废旧物品在活动中自制“商品”，如蛋、粮食、瓜果等，让幼儿在活动中体验生活的乐趣。

（二）挖掘资源，就地取材，精心设计。

大自然是一个丰富多彩的物质世界，一些看似毫无价值的素材，几乎是家家随处可见的东西。我们每个班级都自备了一个“废旧材料收集盒”，孩子们自己收集家里的废旧材料，带到幼儿园，活动区一下子成了他们展示“宝贝”的领地。如我们小时候都玩过用麦秸吹豌豆的游戏，因此，在麦子丰收之后，有一个孩子的妈妈把这个游戏教给了孩子，这个孩子立即在同伴面前“卖弄”了一回。这下可不得了了，很多孩子都回家找来了麦秸和豌豆，一到活动时间，到处都可以看到向上仰着的小脑袋，幼儿还从中体验到了空气的流动及力的作用。这样的活动迎合了孩子们爱学样的需要，真正让孩子们做主，从而丰富了区角活动，更增进了孩子间的交往。同时，为提高幼儿的活动兴趣，我们还巧用当地物质资源，为幼儿精心设计了丰富多彩的活动。

又如在体育活动中，我们带领孩子们走田埂，跨水沟，跳草丛，鼓励每个幼儿勇敢地参与活动；在投掷游戏中，我们将稻草扎成一个稻草人，使稻草人成为孩子们练习投掷的靶心；在水稻丰收的季节，我们又带领孩子们去田地里看农民伯伯收割稻谷，还组织了捡稻穗活动。在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情发挥，同时尽情感受大自然的美。这是在幼儿园狭小的空間中不能做到的。

（三）资源拓展，家园合作，生活教育。

现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小皇帝”、“小公主”。家长无奈，教师力不从心。自从开展了区角活动，我们不仅把活动区开设到大自然中，还拓展到幼儿家中。

首先请家长在家为孩子开拓一片属于孩子的天地，并提供丰富的材料，让幼儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子提供劳动机会，如帮家长摘拣蔬菜，帮家长做饺子或饺子皮。只要家长肯放手，孩子就会乐意而为。同时可增强劳动意识，养成爱劳动的好习惯。这样，幼儿有事可做，哪还有心情做“小皇帝”、“小公主”。另外，幼儿平时接触最多的是自己的亲人、伙伴和老师，感受最深的是家庭生活和幼儿园生活实际，我们创设了“益智区”、“小小植物园”、“娃娃之家”等活动区，这些大小、形态各异的活动区成了幼儿探索自然奥妙的乐园。

（四）制定规则，自主选择，学习自律。

幼儿选择的自主不仅在于玩法，更在于对活动区的选择。为了保证幼儿自由、有序地活动，教师特地根据各个活动区域的特点设置了鲜明标志。幼儿想到哪个区域活动，就要戴上哪个区域的标志，玩够了就戴上别的区域标志，到挂有该标志的区域玩。如果某个区域的标志没有了，表示该区域已满员了，幼儿必须另选其他区域进行活动。我们需要打破活动的单一性和封闭性，在时间与空间上充分开放，在内容与方式上充分多元化，使幼儿能尽兴地探索，尽兴地活动。这样的安排既体现了选择的自主，又使全班幼儿在自主选择中合理地分成若干组，既保证了幼儿自由入区，又保证了活动空间，还便于教师根據事先设置好的人数准备材料，科学投放，保证了每个幼儿在各个活动区里都有充足的材料、能够操作自由。当幼儿真正成为学习的主人的时候，其迸发出来的想象力和创造力将是难以想象的。

三、收获与体会

农村幼儿园开展区角活动虽有一定困难，但是我们在实践中，变不利条件为有利条件，并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，开展有农村特色的幼儿园区角活动。一分耕耘，一分收获。五彩缤纷的区域活动，解放了幼儿的双眼、双手和双脚，锻炼了幼儿的语言和思维，我们要充分挖掘自己的优势，因地制宜地设计活动，灵活机动地开展活动。区角活动仅仅是开始，但可看出区角活动具有其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿喜爱，更有利于幼儿发展。区角活动将成为高质量早期教育的起点。只要大家勤于思考，精心组织，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，区域活动将会更加丰富多彩。