让学生真的动起来

查福琴

在小学数学课堂教学中，尤其是在公开课上，我们常常看到这样一种现象：老师提供一些学具，抛出一个问题，让学生动手操作，全班学生立即分组操作。几分钟后，老师边击掌边说：“小朋友，大家都玩得很开心，请你们暂时停一停，谁来汇报一下，你们在实验中发现了什么？”学生操作的阵势刚刚摆好，老师一声令下，学生便草草收兵。这种形式上的操作，表面看似乎很热闹，但没有让每个学生真正从操作中有所收获，这种虚设的“伪操作”剥夺了学生探索的时间和空间，导致学生不能质疑，不能真正变实验过程为体验知识的形成过程，缺乏有效性。如何提高操作学习的有效性，是一个值得思考的问题。下面我结合课堂教学实践谈谈做法。

一、把握好学生动手操作的时机

小学生的思维特点是形象思维占优势，并逐步向抽象思维过渡，他们在学习新知识的过程中，必须先用眼观察、动手操作、动口叙述，建立起事物的表象，特别是低年段学生，根据他们的年龄特征和认知规律，教具、学具在课堂教学中必不可少。可我们常常听到教师为了保证课堂秩序，完成教学任务，课始说这样的话：“把……（学具）放在桌角，不让动的时候就不许动，比一比谁的小手最听话。”学具本应是孩子遇到问题时自觉用于解决问题的工具，而现在却变成由老师掌控的道具，面对自己无法解决的问题时，孩子更多选择的是等待，他们不会主动利用手边的工具试一试（除非老师有特别的说明），有时教师带领孩子动手实践，基本都是同一时间，教师先提出操作要求，接着便是严格按照教师的指令进行操作，表面上看起来有条不紊，学生操作得也蛮起劲的。但仔细一想，为什么要进行操作，是不是学生内在的需要？其实在这一过程中学生没有任何的主动探索。整个过程中学生跟着教师的指令进行简单操作与计算。所谓探究，学生只不过充当了操作工的角色。虽然在学生动手操作前安排一个定向指导环节，帮助学生掌握正确的操作方法很必要，但一定要注意尺度，点到为止，使学生的探究具有适当的难度，激发学生的挑战意愿，培养学生的自主探究能力。

二、创设情境吸引学生动手实践操作

小学生在学习过程中，往往是不随意注意占主导。教学中，教师应该创设能够诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习上，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。例如：在教学《20以内退位减法》时，创设购物情境，让同桌二人分别扮售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？学生利用摆小棒探求计算方法，有的把一捆小棒打开，拿出9根，还剩1根，1根与5根合起来是6根，还剩6根；有的把一捆拆开，拿出4根，与5根凑成9根拿走，最后也剩6根；还有的一根一根地数出9根拿走，最后得出结果。又如在教学数字7时，我创设了动画片《白雪公主》中7个小矮人摘果子的情境：他们摘了7个大果子，拿了两个袋子，猜一猜他们是怎样装的？激发学生自主学习的欲望。学生积极动脑想办法，用7个小圆片、7个小三角、7个小棒代替7个果子，动手摆出了所有可能的结果，还有的用画果子的方法得出结果。

三、选择恰当的操作方法

操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。采用精心设计、合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生更容易地获取知识，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。例如：教学《长方体的面积》一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。我认为以上这些操作方法都不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才能实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出，求这四个面的面积是用“长×宽×2”和“宽×高×2”。但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，则学生往往会产生错觉——求这两组对面的面积似乎是“长×宽×2”。由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可立即复原），操作时凭借“体”的形象，用功态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，立即把这组对面复合成“体”。这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生的思维。

爱迪生说过：我从来没有做过一次偶然发明，我的一切发明都是经过精思熟虑、严格实验的结果。实践是创新的基础，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。在教学中，应让学生在熟悉的生活环境中建立概念，在有意义的实践活动中理解概念，在综合运用练习中深化概念。倡导动手实践的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕已定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考，老师可变示范性教材为探究性材料，变封闭式提问为开放性课题，变终结性结论为过程性研究，努力为学生合理设计动手操作活动，把握好学生动手操作的时机，创设情境吸引学生动手实践操作，采用恰当的操作方法，培养学生有序地动手实践操作的习惯，正确引导使学生获得动手实践操作经验，提高操作后成果的利用率，重视评价激励，关注学生动手实践操作能力的发展，营造动手实践的氛围，提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力，让学生在活动中得到发展，从而保证动手实践的有效性。