幼儿园课堂游戏化教学实践探析

王娣

【摘要】伴随新一轮教育的改革，各阶段的教学在方法和理念上都有了相应的突破，幼儿园课堂作为儿童在学前阶段的生活与学习主体场所，不仅关系到儿童的情感、知识及学习，而且直接影响到儿童的身心健康发展。游戏化教学模式是以儿童身心发展为核心，以培养儿童的情感、性格及教授儿童知识为目标的学前教学手段。本文通过对幼儿园课堂游戏化教学进行论述，从而对游戏化教学实践进行探析。

【关键词】学前课堂幼儿教学游戏化教学幼儿园

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0172-01

幼儿园教学作为学前教学的主要内容，要求幼师以儿童身心全面发展为主，以培养儿童的情感、性格及人格特征为核心，而游戏化教学正是以游戏带动儿童学习，在愉悦儿童的身心中对儿童进行相应的知识输出，使儿童在愉悦的教学环境中接触知识，潜移默化地接受了知识，不仅使知识掌握更加牢固，更重要的是促进了儿童身心健康发展，培养了儿童良好的学习兴趣和学习能力，对儿童在小学及初中阶段的学习建立良好的基础。

一、在幼儿园游戏活动中融入教学内容

对处在幼儿阶段的儿童来说，外界的事物对他们来说是神秘而陌生的，具有很强的新奇感，而传统的教学模式和教学手段，很容易使幼儿阶段的儿童对那种硬性的知识灌输产生反感，导致厌学、好动、自卑及注意力不集中等不良后果出现，因此，要求幼师在幼儿园课堂教学中开展游戏活动教学，游戏作为孩子的天性，本身对幼儿阶段的儿童构成一种吸引，再加上他们对外界事物的新奇感，更刺激了他们对游戏的主动参与性，而教师在游戏中加入教学内容，不仅很好地发挥了儿童在幼儿园学习中的主动性，而且培养了儿童的学习兴趣，也更有效地接收了知识。

例如，幼师在进行字母教学时，可以组织儿童进行猜字母游戏，将幼儿按年龄平均分组，而教师将事先准备好的字母卡片展示给儿童，可以采取提问与回答的形式，也可以采取抢答的形式，以此激发儿童在游戏中的主动参与，并且可以适当建立奖励制度，游戏中得分最多、回答最准确的小组，可以奖励水果、小红花、铅笔、橡皮等小奖品，如此一来，在游戏活动中融入了相应的教学内容，让儿童在游戏中不知不觉就完成了教学目标，而且培养了儿童的学习兴趣和学习的主动性。

二、根据儿童兴趣开展游戏活动教学

幼儿园的儿童虽然处于对外界事物的新奇阶段，但是这一阶段也是培养儿童兴趣爱好的关键阶段，因此，游戏化教学要求幼儿在进行游戏活动的过程中，根据不同的年龄、性别、性格开展不同的游戏活动，如有的兒童喜欢智力方面动脑筋的游戏活动，而活泼的儿童就喜欢运动类的游戏活动，而女孩子一般又喜欢唱歌、跳舞之类的游戏活动，所以，针对这些儿童在幼儿园阶段中表现的兴趣爱好，幼师要进行相应的游戏活动教学，进行“因材施教”。

例如，幼师在进行游戏活动设置的过程中，可以采取儿童自动选择游戏活动进行安排，将可供选择的游戏活动列出，如猜字母卡片游戏、成语接龙、踢毽游戏、捉迷藏、童话剧表演、舞蹈游戏等，让儿童进行自主选择，然后对其进行分组游戏，幼儿从旁引导，让学生在游戏活动中学习知识，培养兴趣，从而促进儿童在幼儿园学习阶段的身心健康全面发展。

三、在游戏活动中增强互动，加强合作

在幼儿园的学习中，幼儿不仅要教授儿童在幼儿阶段的知识，培养幼儿各项能力及学习兴趣，而且，游戏化教学法在幼儿阶段有效地增强了儿童在幼儿园集体中的合作精神与团队协作能力，更通过互动的游戏，提升了儿童的沟通能力和语言表达能力，这种能力的提升和培养，在某种程度上甚至于幼儿知识的教学更加重要，因此，在幼儿园课堂运用游戏活动教学法，要注重增强互动、加强合作，幼儿要充分投入到游戏活动中去，不仅要对游戏和教学进行引导，而且与儿童一起加入到游戏中去，一起完成游戏，而且在相应的游戏活动中，幼师不仅要发挥师生之间的互动，而且幼儿之间也要加强互动，培养协作能力，要儿童掌握如何与比尔进行交流和沟通，接触自身生活的大家庭中，自己应该是社会中的一员，是一个个体，而社会是一个整体，这些看似与书本知识无关的道理，其实更是儿童在幼儿园阶段需要掌握的，甚至是可能影响一生的。

四、在游戏活动的安排上要充分联系生活实际

由于幼儿园阶段的儿童处于对外界事物的陌生和新奇阶段，但是也有一些儿童在接触外界事物上缺乏相应的主动性，有的儿童受家庭环境和性格影响，不愿意去主动接触外界活动和不熟悉的事物，因此，在幼儿园课堂游戏化教学中，幼师在游戏活动的安排上可以结合生活实践，这样让儿童感觉游戏与自己的日常生活并不是无联系的，从而更容易投入游戏、接受幼儿所讲授的课堂知识，如此，不仅激发了儿童主动接触外界事物的积极性，而且加强了幼儿之间的交流和游戏活动，使幼儿在课堂知识讲授上事半功倍。

结束语

随着新课改步伐的不断推进，学前教学开始逐渐被越来越多的教育工作者和家长重视，幼儿园教学作为孩子不如小学阶段学习前的基础教学，不仅要充分培养儿童对学习这一活动的主观参与性，而且要从各方面的能力培养上加强教学，游戏化教学正是迎合了这一学前教育思想，从发挥儿童主观能动性出发，培养儿童在学前阶段的各项能力为主要内容，不仅有效培养了儿童的学习兴趣，而且为小学阶段的学习打下了良好基础。

参考文献：

[1]向海英,林梅梅.玩与学的释义:来自实践的声音——一场关于幼儿园游戏的对话[J]. 学前教育研究. 2007(12)

[2]罗颖琳.整合课程背景下幼儿园游戏开展的新视野——幼儿园游戏与教学整合的实践研究[J]. 学前课程研究. 2008(04)