中职数学班内分层教学的利弊探讨

林仕玲

摘 要：随着我国教育体制的不断改革和完善，在新课程标准下，中职数学教学也发生了很大程度的改变，一种新的教学模式应运而生，那就是数学班内分层教学模式。这种教学模式主要是通过在学生、教学目标以及课程评价三方面进行分层教学，从而确保中职数学教学质量的提高。这种教学模式一经推广和使用，可以在很大程度上提高中职数学教学效率。但是这种教学模式在使用的过程中，也容易出现一些问题，下面本文针对这种教学模式对其利弊进行简要的陈述和分析探讨。

关键词：中职数学教学；班内分层教学模式；利弊；探讨

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-015-01

中职数学教学过程中开展班内分层教学，主要就是教师在进行数学教学的过程中，结合学生的实际知识量以及技能水平等，对学生进行分层，然后制定相应的教学目标计划，实行分层教学和评价，从而有效地完成教学活动。这种教学模式的应用，能够更加贴近学生的学习状况，有效地提高教学效果。

一、中职数学班内分层教学的分层方式

1、学生分层

在教学过程中，最关键的就是结合学生的实际情况来逐步提高学生的学习能力，同时改善教学状况。在班内分层教学过程中，就是针对学生的实际情况将学生分为几个层次，比如第一层是成绩相对比较好的学生，第二层就是成绩中等的学生，第三层就是成绩相对较差的学生。在教学过程中，教师需要根据学生不同的学习状况开展有效的教学活动，同时对于每一层次的划分，可以不定期地进行更换，这样可以提高学生学习的积极性。

2、教学目标分层

上面已经对学生的学习状况进行了一个简单的分层。在数学教学中，教师必须针对不同层次的学生制定不同的教学目标和计划。比如第一层的学生，相对来说学习能力较强，基础知识也比较扎实，那么在制定教学目标的过程中，就应该注重学生能力的提高，可以适当地进行难题探讨，从而更好地提高学生的学习能力和成绩水平。比如第三层的学生，由于其学习能力较差，基础知识也比较弱，那么在制定教学目标的过程中，就应该注重学生基础能力的提高，可以适当地进行基础知识训练，从而有效地提高学生的学习能力和成绩水平。

3、评价分层

教学过程中，教师要每周对学生的学习情况给予恰如其分的评价，这样既可以弥补学生在学习过程中出现的漏洞，另一方面也可以提高学习的动力，从而保证学生在学习过程中，发现自己存在的不足，提高其学习能力。

二、中职数学班内分层教学的优势

在中职数学教学过程中，通过运用班内分层教学，可以极大地提高教学水平和教学质量，主要体现在以下几方面：第一，极大地激发了学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中，通过开展分层教学活动，有效地实现了优秀学生的能力得到更多的提高，中等学生稳固知识，成绩较差的学生不断地扎实基础知识的效果，使得整个教学活动中，学生的学习兴趣和热情得到很大的提高。第二，分层教学充分发挥了学生学习的主体作用。在教学过程中，教师通过对教学目标实施分层教学，这在很大程度上提高了学生的实际应用能力，使得学生在自己的学习基础上，增加了对知识的掌握和理解。第三，活跃学生思维。在教学过程中，分层教学活动，保证了学生在课堂上能够有效地活跃思维，积极地参与到教学过程中，不断地思考和探索，同时由于教学活动的内容都比较贴合自己的学生水平状况，因此学生的学习积极性不断的提高，学习成绩也稳步上升。第四，通过分层教学，教师的教学能力和水平也得到锻炼和提高。在教学过程中，为了更好地开展教学活动，那么教师就必须加强思考和训练，教师们需要通过学习、交流、培训等形式不断地提高自己的教学水平，同时不断地发现教学过程中存在的问题，加以总结，逐步提高教学水平。

三、中职数学班内分层教学的弊端

在中职数学教学过程中，通过运用班内分层教学，可以较大地提高教学水平和教学质量。但是在教学过程中，对于分层的掌握不当，也可能带来一些问题和弊端，主要体现在以下几方面：第一，在班级内部数学教学过程中，实施分层教学，但是分层的依据怎么样，哪个程度是优秀，哪个程度是中等，这样的分层如果存在不合理的现象，这在学生中会产生不公平，很可能导致学生的逆反心理，会认为教师只喜欢成绩好的同学，那么成绩中等或者是较差的同学很可能失去学习的动力，对教师产生误解。第二，实施分层教学，必须要对学生进行分层，同时开展不同的教学目标制定和实施，那么在学生之中就会认为教师这是差别对待，从而部分敏感的学生就会认为这是教师对自己的偏见，从而不愿意继续学习，导致分层教学活动难以开展。第三，在教学过程中，分层教学中最低一层的就是成绩较差，基础不好的学生，这些学生中有很多是非常调皮捣蛋的，那么教师就会对这一部分学生的要求有很大程度的降低，由于第三层学生的数学学习能力和基础知识本来就比较弱，那么对于这部分学生来说，就已经失去了开展分层教学的意义，这部分学生的学习状况根本得不到改善和提高，这在很大程度上打击了这部分学生的自信心，导致其讨厌学习，学习能力下降。

结束语：在中职数学分层教学过程中，要很好地实施班内分层教学，就必须通过相关的分析，准确的把握其在教学过程中存在的利弊关系，从而根据教学目标，制定适合的分层教学活动计划，有效地提高中职学生的数学学习能力，不断地提高其成绩水平。

参考文献：

[1] 江 勇 黄永彪.黄耀明.中职校数学班内分层教学的利弊[J].科教导刊（上旬刊），2013（05）：144-145.

[2] 欧谦宁.职校数学班内分层教学的利弊[J].才智，2013（02）：203.

[3] 石振华.职高数学班内分层教学的实践与研究[D].苏州大学.2011（05）endprint