环境设计专业的“课题式”教学方式改革探索——以常熟理工学院环境设计专业为例

马建梅

（常熟理工学院 艺术与服装工程学院， 江苏 常熟 215500）

环境设计专业的“课题式”教学方式改革探索
——以常熟理工学院环境设计专业为例

马建梅

（常熟理工学院 艺术与服装工程学院， 江苏 常熟 215500）

环境设计专业作为一个新兴的、边缘的、综合艺术系统工程的综合性专业，人才培养注重实践能力和创新思维的培养.以市场需求为导向，以能力培养为本位，提出“课题式”教学方式改革，主要从“明确培养目标、构建课程体系、完善课题设计、提高教学规范”四方面探索适合环境设计专业的“课题式”教学新模式.

环境设计专业；市场需求；能力培养；课题式；教学改革

环境艺术设计是一个新兴的、边缘的、综合艺术系统工程的跨学科综合性专业.[1]无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的代表性.其人才培养注重实践能力和创新思维的培养.但是，之前的环境艺术归属于艺术设计专业，大多采用传统的“三段式”教学模式，即专业基础及设计启蒙、专业设计和专业实践三阶段.[2]传统的教学模式不能适应新的发展需求时问题也就暴露了.（1）三阶段教学划分切片过于清楚，课与课之间“各自为政”，内核互不联系，使学生在学习过程中容易出现断层.（2）课程内容学习缺乏系统性，学生所学专业知识深度和广度均不足，使学生的实践能力不全面，创新思维发展受限.（3）专业学习与专业实践分离，导致课程与实践脱节，学生无法将所学知识与实际对接，在具体应用时，产生课程学习与真实市场操作的矛盾.使学生毕业之后需要在工作中通过2～3年的转化学习才能真正成为各用人单位真正需要的人才.因此，如何使专业教育与社会需求对接是所有环境设计专业从教者应思考的问题.

1 教学改革的背景

随着社会需求的发展，在 2012年教育部新的学科分类中，环境设计被设为新增的艺术学门类下的新专业，代替了原有的艺术设计专业环境艺术设计方向.说明了环境设计专业良好的发展前景，同时也呈现出原有人才培养方式与社会发展和专业发展不相适应的问题.同时，2014年常熟理工学院确定了“应用型科技大学”的办学定位，确定了应用型人才培养目标.在内因和外因的促进下，常熟理工学院环境设计专业在多年的教学改革基础上开始了教学改革的深化探索.在梳理课程设置的连贯性和合理性基础上，以市场需求为导向，以能力培养为本位，创新提出“课题式”教学模式，将相关专业设计课程和实践课程归类整合，形成课程群，加强专业设计及实践环节的联系，实现“以课程为中心向以课题为中心”的转变.让同学在学习中了解专业及市场的需求，同时也增加学生实践能力的培养和施工管理经验的积累，达到学习与实践并轨，从而更好地培养具有特色的应用型环境艺术设计人才.[3]

2 社会对环境设计专业人才的需求

毕业生要能与社会直接、顺利接轨，高校的培养计划必须以市场需求为导向，以能力培养为本位，进行对接型的人才培养方式.当下，市场要求高校培养的环境设计人才日益趋于成熟和与时俱进，对于人才的需求具有以下特点：

2.1 具有系统的知识结构和宽广的知识面

环境设计是一项综合的系统性行为，包含着与之相关的若干子系统.集功能、艺术与技术于一体，涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容，具有多学科交叉、渗透、融合的特点.因此，社会需要知识面宽，综合素质强，具有整体思维能力的环境设计人才.

2.2 具有较强的专业应用能力和专业推广能力

环境设计是一个应用型的专业，其人才培养不仅突出人才的技术性和创新性，更注重其实用性.好的设计方案需要通过专业体现并认可后得到建设才能成为有效行为.因此，环境设计人才需要具备较强的专业应用能力和专业推广能力.

2.3 具有敏锐的专业嗅觉和前瞻性的专业视觉

社会不断的发展变化使人们的需求、环境的状况、新材料、新技术等等影响环境设计的因素也在不断变化.因此，环境设计人才要具有敏锐的专业嗅觉和前瞻性的专业视觉，及时掌握新的设计理念和方法，准确预测社会变化并将这些因素考虑进设计行为之中，才能让最终的设计成果立足现在、适应未来，具有长效性.

2.4 具有良好的团队协作能力和多方协调能力

环境设计是一个社会性的行为，并非单个设计师就能完成的，需要组成团队进行设计行为，同时还需要各部门、各系统相互协调共同完成.因此，环境设计人才需要具有良好的团队协作能力和多方协调能力.

3 常熟理工学院环境设计专业的“课题式”教学改革探索

以市场需求为导向，以能力培养为本位，提出“课题式”教学方式改革，主要从“培养目标、课程体系、课题设计、教学规范”四方面进行探索.

3.1 明确培养目标

人才培养必须明确培养目标，梳理教学计划，有目的性的进行能力培养，才能使专业教育与社会需求真正对接.常熟理工学院环境设计专业以市场需求为导向，以能力培养为本位，结合专业发展和学校定位，确定以培养“具有创新和实践应用能力的环境设计师”为目标.以学年为时间段将人才培养划分为四个阶段，分别为大一：培养具有基础设计能力和创意思维能力；大二：培养具有一定的专业设计和研究能力；大三：培养具有专业实践和创新设计能力；大四：培养具有完整的项目设计和实施能力.（如图1）

图1 环境设计人才培养目标分析图

3.2 构建课程体系

构建课程体系，以适应“课题式”教学.构建适合“课题式”教学的课程体系，首先要明确整个教学的培养目标，然后根据教学时间划分教学课题的数量，并根据每个课题的培养目标确定课题内容和课题任务.在教学改革中环境设计专业以市场能力需求为导向确定具体的能力培养计划，结合四年的培养目标进行具体课程体系的建构（如图 2）.如：设计基础能力是学生进行专业学习和完成专业设计的基础，其能力培养主要在专业学习初期，设置了设计基础、设计方法、空间设计基础等基础设计课程来完成能力的培养.要具有实践应用能力需要掌握一定的工程技术能力，主要在专业学习中期设置了材料与构造、工程管理、工程造价与预决算等工程技术课程进行工程技术能力的培养.要使工程技术能力具有实际应用性需要在实践中完善学习，在专业学习后期通过校企合作实践课程等专业实践课程进行工程实践能力的培养.

图2 环境设计专业能力培养计划分析图

3.3 完善课题设计

完善课题设计，循序渐进提升学生的能力.完成课程体系建构之后，根据课程或课程群的能力培养计划进行具体课题设计.虽然“课题式”教学法的每个课题看似都是单个进行、独立设计的，但每个课题之间是相互协调、相互制约的.因此，必须做好教学课题体系的设计，协调好课题与课程、课题与研究点、课题之间、教师与课题等多方面的关系. 3.3.1 协调好课题与课程的关系

能力培养是综合性的，因此课题的设计不能局限与单一课程内，有时需要打破单门课，以一个课题综合几门课的内容.如环境设计测绘课题，设置在大一期间，让学生对于专业实例进行详尽的测量，然后进行准确、规范的绘制.该课题综合制图基础、表现技法、计算机辅助设计等课程的内容.培养学生空间想象、设计表现、团队协作等能力.

3.3.2 协调好课题与研究点的关系

课题的设计中要有明确的研究点以培养学生的专业研究能力，才能培养出具有创新能力的环境设计人才.有的研究点内容丰富、内涵深远，在单门课程或单个课题中无法完成.需要打破单一课题，一个研究点贯穿几个课题.如以“苏州传统文化”作为研究点，可贯穿基础设计、专业理论、专业设计、专业实践等方面的课题.课题衔接可保证研究点的完整性和研究的深度.

3.3.3 协调好课题之间的关系

由于能力的培养是全面而循序渐进的，要协调好课题与课题之间的关系，使课题之间教学目的明确、教学内容突出、任务分配清晰，能力培养衔接.如以能力培养目标可将课题分为单一性和综合性两类，即课题设计先为解决单一性问题，达到一定基础后进行综合问题的研究.以课题承接关系可分为并列式和递进式，并列关系的课题之间相对独立，一个课题只针对于一个问题进行研究.以课题呈现关系可分为虚和实两类，虚课题是指注重创新思维和技术研究的、不进行实际建设的项目性课题；实课题则指注重实践应用、进行实际建设的项目性课题.

3.3.4 协调好教师与课题的关系

打破单门课程、与市场接轨的教学必须打破单一教师单独进行课题的方式，要协调好教师与课题的关系.由任课教师、专业教师、社会工业人员组成教师团队，教师团队协作教学，共同商讨，共同实施，共同考核.教师团队成员又要各有侧重，从不同方面分配课题设计和执行任务.

3.4 提高教学规范

“课题式”教学是一种使学生学习知识、培养能力、学会科学研究的方法，并获得积极的情感体验的活动.教学中把课程内容和学生的实践学习相结合，采用“学生主导，教师引导”的方式.并且在课题设计中打破了单一课程和单一教师的传统教学关系，必须提高教学执行的规范性，以确保教学进行的顺利和有效.

3.4.1 教学任务的规范性

“课题式”教学中教学任务的规范性主要体现在课题设计、课题下达、课题执行的规范性.课题设计不再是单一教师进行自行设计，而是由任课教师、专业教师和社会从业人员组成的教师团队共同根据培养目标商讨确定.确定详尽的课题名称、课题目的、成绩分配、课题内容、课题进度、课题评价等具体内容并通过任务书的方式下达给学生.在课题执行过程中要求师生按照任务书上的具体要求和进度安排开展课题，教师团队进行及时的教学指导和进度掌控.

3.4.2 教学评价的规范性

学生的学习效果如何与教学课题的评价设计有直接的关系，设计合理的教学课题评价不但有利于教学质量与效果的提升，还有利于师生教学行为的良好互动.对课题式教学而言，教学课题评价主要侧重于学生学习方法的掌握以及课题执行的结果如何，是以过程性评价与结果性评价相结合、教师团队评价与学生评价相结合的综合评价架构.[4]“过程性评价与结果星评价相结合”是指整个评价体系不再是将学生最终呈交的作业成果作为单一的评价标准，而是将整个课题进行过程中的阶段性材料、汇报和课题进行过程中的态度及任务完成情况也都作为评价因子.与学生团体的最终课题成果共同作为评价的标准.“教师团队评价与学生评价相结合”是指教学评价由教师评价和学生评价组成.教师评价指教师团队对课题整体情况进行专业性评价.学生评价指学生小组成员之间进行互评.

4 结语

综上所述，以市场需求为导向，以能力培养为本位的“课题式”教学无论是培养目标、课程体系、课题设计、教学规范的设定都是以突出培养学生综合能力为中心，以激发学生的学习动力为起点，以学生获得过程性学习体验为落脚点，以学生掌握正确的学习、设计方法和提升学生设计品质为直接目标.是对教学实际、学情实际、行业实际的尊重，以教学辅导团队、学生合作团队以及教学课题的开放性为特色的一种教学模式[4].

〔1〕丁晶，周志尊，赵君嫦.课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势[J].中国医学教育技术，2010(1):78-80.

〔2〕李娟，夏颖翀.产品设计主干课程改革与实践[J].国际工业设计教育研讨会论 文集，2007.100-103.

〔3〕吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探─以室内设计方向为例[J].装饰，2011(02):139-140.

〔4〕王大勇.基于工作流程的课题式教学设计与探索——以平面广告设计课程为例[J].装饰，2010 (6):91-93.

G642.4

A

1673-260X（2014）08-0142-03

常熟理工学院 2012 年“课堂教学方法改革”、“课程考核方法改革”立项项目“环境艺术专业课程‘课题式’教学方法改革”（ZD11012012）