德育：始于幼儿，始于家庭

顾洁

著名心理学家李德指出：“播下良好行为，就能取得良好的习惯；播下良好习惯，就能拥有良好的性格；播下良好性格，就能拥有良好的命运。”研究和实践证明，三至七岁的幼儿是智力发展最活跃的时期，这个时期形成的品格品德、知识往往影响终身。古今中外那些有真知灼见的父母，都抓住这个时机对幼儿进行早期教育。

一、现在幼儿德育教育存在的误区

现在的幼儿大多是独生子女，家长把全部希望都寄托在孩子身上，把所有的心血都放在孩子身上，久而久之，使得孩子只知享受，不知分享和付出，缺乏独立生活能力，同时自尊心太强而内心太脆弱，缺乏艰苦成才路上的品格力量。

某些家长存在一些错误认识，认为孩子不需要教育，长大自然就懂事了。事实真是如此吗？现在不能善待父母，不知道感念老一辈恩情的孩子大有人在，对孩子小时候的纵容，只会酿成苦酒。

二、进行幼儿德育教育的途径

1.明确教育的主体

（1）家庭具有重要作用。

家长是孩子最亲密的人，是孩子的第一位老师，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的影响。可见，家庭是幼儿品德教育的主体，其他教育形式则是家庭的补充。所以，在品德培养方面，家长负有不可推卸的责任。要培养孩子良好的品德，父母首先必须为孩子创造良好的家庭环境，加强对孩子的品德教育。

（2）幼儿园肩负着重要责任。

幼儿园教育有家庭教育无法比拟的优势。

家庭教育是松散的、生活化的，非系统化的。在家庭中，由于家庭成员的人数所限，成员之间特殊的关系，难以锻炼幼儿和他人接触的能力；在家庭中，教育的实施者主要是父母，绝大多数未经过系统的幼儿教育训练，对孩子的教育更多的是凭借经验。

幼儿园可以对幼儿开展系统的各种知识和多方面能力的训练，为幼儿提供和其他同龄人接触的场所，更有利于在和同龄人的接触中相互学习，学会做人。纲要对幼儿道德教育做出了明确规定：幼儿园要使幼儿德、智、体、美全面发展，其中，德占首位。

所以，只有幼儿园教育和家庭教育互相补充，才可能取得良好的教育效果。

（3）社会影响不可忽视。

随着幼儿的成长，幼儿开始接触社会、了解社会，社会上的不良风气，特别是影视和网络的负面作用，都会对幼儿产生不良的影响。所以，全社会有责任为幼儿健康成长营造良好的道德氛围，同时家长和老师也有责任帮助幼儿建立是非观念，远离不良环境。

2.调整教育的理念

“师道尊严”，“养不教，父之过”，把教育者摆在中心位置。这种思想导致教师和家长习惯把幼儿看做被动接受的个体，而忽视幼儿的主体性，忽视对幼儿的要求；强调对幼儿进行集体教育，而很少顾及幼儿的个性特点与个别差异。这种方式从根本上说是对幼儿个人需要与潜能及人格的不尊重，在很大程度上阻碍儿童的健康成长。因此，只有树立正确的理念，才能搞好幼儿道德教育。

（1）理解和尊重孩子，变教导为引导。

家长和教师应该充分了解幼儿的生理和心理发展特点，理解和尊重孩子，平等地看待孩子，加强与幼儿的情感沟通，关注幼儿的感受，真正走进孩子的心里。另外，引导孩子学会沟通和交流，帮助孩子健康地表达自己真实的情感，培养孩子的能力。教师和家长缺少与幼儿的情感沟通，是不利于幼儿能力培养的。幼儿很少甚至没有机会表达自己的真实情感，则容易产生任性、固执、胆小、害羞、逆反、紧张、焦虑等心理和行为问题。

（2）注重在潜移默化中培养孩子的规则意识。

道德的本质就是规则。所以，对幼儿进行道德教育，不仅要教给幼儿正确的规则，更重要的是要培养幼儿的规则意识。道德行为习惯的养成在很大程度上依赖最基本的规则意识。但是，由于幼儿的表达能力和接受能力所限，很难明白这些规则的含义，家长和教师可以充分利用幼儿善于模仿的天性，使其在模仿中掌握道德规范，树立道德意识。

3.寻找教育的方法

（1）道德教育日常化。

要把品德教育安排在幼儿日常生活环节中，与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地地开展教育。日常生活对幼儿品德的形成有多方面影响，并且为幼儿提供行为练习与实践的机会。教师和家长要善于捕捉各种教育契机，将幼儿良好的生活、卫生行为习惯的培养放在日常生活中，使孩子形成初步的生活自理能力，培养幼儿良好的品德。

例如，早晨入园时，注意培养幼儿使用文明礼貌用语；自由活动时，注意培养幼儿团结合作、友爱、谦让的精神；公共场所不大声喧哗，不扰乱公共秩序等，培养幼儿从小就有较好的社会公德。在生活上，要求幼儿勤俭节约、艰苦朴素。

（2）道德教育系统化。

把德育贯穿各种教育活动中，在实施品德教育过程中各领域教育密切联系，不可割裂。如进行爱国主义系列化教育时，使幼儿多方面、多角度地接受爱国主义教育，向幼儿介绍世界冠军的光荣；语言课时引导幼儿欣赏儿歌《天安门》、《国旗、国旗我爱你》等。

教师“寓理于情、寓教于乐”，使抽象的道德概念在幼儿头脑中整体化、形象化，从而使幼儿在轻松愉快的情绪、情感体验中形成正确的道德认识观念，养成良好的道德行为习惯。

（3）道德教育游戏化。

喜欢游戏是幼儿的天性，可以说，游戏是幼儿的主导活动。游戏能培养幼儿相互交往、团结协作的能力，同时还能与他人合作共享成功的乐趣。教师在指导幼儿游戏时，要依据幼儿品德形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性，培养幼儿对待周围人和事的正确态度，从而促进幼儿良好道德情感和行为习惯的养成。

比如，社会活动中鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生呵护他们的想法。在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，幼儿体验到付出爱的快乐情绪。

（4）道德教育社会化。

幼儿的生活环境一般在幼儿园、家庭和社区，因此，三者教育要相互一致，否则容易造成幼儿思想混乱，无所适从，难以树立正确的道德标准。要保证德育教育的全面和一致，就必须加强家园联系，定期召开家长会、建立家园联系册等，及时传递信息，相互沟通，在品德培养上统一教育思想。同时，要充分调动社区资源，如幼儿和社区中的爷爷、奶奶共同联欢表演节目，由此开展尊老、敬老教育。

总之，幼儿良好性格及品德的形成不是一朝一夕就能完成的，不可能一蹴而就。它需要幼儿园、家庭、社会各方面相互协调一致，根据幼儿的年龄特点和发展，把一定社会的思想准则和道德规范长期地、有目的、有计划地转化为幼儿个体的思想品德，培养幼儿的良好行为习惯、道德修养。