提速不降质，事半得功倍

周华敏

地理学科是一门内涵丰富的学科，教学中的知识点分散且众多，联系面广而繁杂，因此，往往造成教学时重难点不突出，学生不知该如何去其糟粕、取其精华。课堂教学效率直接影响教学质量，提高课堂教学效率是教师梦寐以求的目标。本文尝试从课堂内、外两方面，探求提高地理课堂教学有效性的途径，试图优化地理课堂的外部环境，把握地理课堂的内在规律，从而切实提高地理课堂教学效率。

一、优化地理课堂的外部环境

1.反复研究教材练习，准确把握重难点。

地理新课程的教学目标高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，克服以往过于重视知识传承的倾向，要求把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。地理课堂教学只有在准确理解与把握教学目标的前提下，通过集体备课和个人根据自身教学特点等反复研究教材练习，准确把握重难点，才能提高课堂教学效率。例如，在鲁教版地理必修三第三单元第一节《区域水土流失的治理——以黄土高原为例》的教学中，通过对各类教材确定的目标和历年小高考的考查情况的分析，我发现教学的重难点应该是学会区域环境问题的解决方法，而不是黄土高原本身，因此在教学中，我只简要介绍黄土高原的概况，着重迁移比较，提出西北荒漠化等环境问题的治理办法，学生学得一类问题的思考方法，能力得到提升，处理相关问题变得得心应手。

2.清楚理顺教学流程，精炼内容总提纲。

虽然重难点是一节课的教学主旨所在，但是我们并不能抛弃教学过程的联系，要有承上启下的顺畅的教学流程作为基础。一节课要想内容丰富、结构完整、重点突出，关键在于教学流程的设计。例如，在《长江流域》的教学中，原来我要用两三节课时，才能完成教学任务，学生往往仍觉得很乱，学完之后不知道怎么记忆和解题。思考之后，我把教学内容压缩为一节课完成，分成开发条件、开发方向和问题策略三个简要方面，把枝节内容去掉，把握住主线，结果一堂课不但讲完了内容，还有讨论、练习、记忆甚至迁移训练的时间，学生上完之后，处理题目的效果明显增强。

二、把握地理课堂的内在规律

1.多样新鲜。

心理学上有一种说法：“和实践相关及特立独行的事件往往让人记忆更加深刻。”人们一天要接触很多事件，大部分被忘掉了，留下的往往是一些不平常的。学生也一样，每天学习很多知识，但遗忘得很快，除了反复练习，想让他们更轻松愉悦地记住，关键在于“多样新鲜”的教学方法。如在《工业区位因素与工业地域联系》的教学中，可通过“案例探究法”，列举当地学生都比较熟悉的某一工厂来探究影响工业的区位因素；而针对“工业与环境”部分的教学，可采用“辩证法”，经过小组分析，推荐代表分别担任“环保局局长”、“工厂负责人”、“当地居民”等进行辩论；也可直接带领学生到工厂实地考察，了解工业对环境的影响。再如区域地理部分的教学——“中国行政区划”，可通过拼板游戏进行，既能提高学生的动手能力，又能使他们很快掌握我国不同省级行政区的空间分布。

更多情况下，教师还要适时变换教法。发现法、探究法、研究法、自学法、讨论法、读书指导法、讲授法，角色互换法等多种教学方法因需而举、因需成法、因变而变，要让教学动静结合，张弛有度，富有节奏，充满变化，在教法变化中让学生动脑、动口、动耳、动手、动身，不断刺激不同兴奋中心，提高地理课堂教学的有效性。

2.化繁为简。

虽然我们常常告诫学生要记住知识，但记忆实在是一件“苦差事”，学生想逃避可以理解。其实没有学生不愿意学好，但庞大的知识任务压在他们头上，他们太害怕、太累了。教师如果能“化繁为简”，帮他们减轻负担，则他们不但能学得快、学得多，而且能找回更多信心，何乐而不为呢？例如，我在讲《洋流》这部分内容的时候，发觉学生为了记忆洋流的规律和寒暖流的判断方法而焦头烂额，甚至花很多时间还是弄不懂，实在很着急，我一直在想，有没有什么简单快速的方法，花费时间研究了很久，结果总结出“8/0”规律，把寒暖流判断简化为“横流均暖除西漂，竖向赤道为寒流”和“接近高温即赤道，凸高为暖凸低寒”两句顺口溜，学生反映很好记，老师花一节课都讲不懂的内容，一下子就明了。这让我想起我以前的初中地理老师，其总是为我们编顺口溜或几字歌，列举使我们对地理兴趣浓厚、记忆深刻的例子。在后来的教学中，我总是为学生提炼重点词句，课堂效率和学生学习效率可以说是突飞猛进。

3.讲练结合。

讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，学生才能明白，其实这种做法挤占了学生大量的宝贵时间，使训练时间得不到保证，结果学生只好把作业留到课后做，既加重学生的负担，又收效甚微，这样的课堂教学怎能不低效？因此，在教学中，教师一定要精讲、少讲，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的，不讲学生通过自学能会的，不讲老师讲了学生仍不会的。要留足时间让学生去思考、去完成作业，做到讲练结合，当堂训练。老师要根据本节课的教学目标，有梯度地设计相应的课堂练习，当堂训练，当堂反馈。

综上所述，有效的课堂教学是教师在遵循教学规律的前提下，以学生发展为主旨，关注教学的有效性，提倡教学方式多样化，投入最少的时间、精力和物力，最大限度地实现教学目标，取得尽可能好的教学效果，实现个人和社会的教育价值需求，组织实施的活动。如何提高地理课堂教学的有效性，使学生乐学、会学、善学地理学科，是一线地理教师不懈努力的方向。