如何让学生从“看”图转变为“识”图

汪国强

摘 要： 地图是地理学的第二语言，两者关系十分密切，可以说地图是地理知识的载体，只有学生由“看图”变为“识图”，掌握地理事物的空间分布及相互关系，才能够化繁难为简洁，变枯燥为乐趣。

关键词： 地图 地理教学 看图 识图

地图是地理学的第二语言，两者关系十分密切，可以说地图是地理知识的载体，只有学生从“看图”变为“识图”，掌握地理事物的空间分布及相互关系，才能够化繁难为简洁，变枯燥为乐趣。高中生往往地理基础比较薄弱，往往只会“看”图而不会“识”图，这样就不能把零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，呈现地理知识的规律性。怎样使学生从“看”图变为“识”图呢？？

一、培养学生读图用图意识

用图意识是读图的原动力，只有有了这方面的意识，学生才会在学习和练习中认真读图、用图。很多题明明要求用图，一些学生却有图不用，凭空想象或凭记忆想当然地得出答案，造成不必要的丢分。这方面意识的培养不是一蹴而就的，而要潜移默化。

1.充分利用教材上的图像图表材料，要求学生将课本内容与图紧密结合，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到位置，或了解分布特点。

2.选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像说明和解决问题。

二、培养学生分析地图的能力

1.读图中需要掌握的基本步骤。图表标题指明此图表所属，是读图的前提，首先要指导学生找准图片，接下来是看图例、注解，最后看图表内容，看时要细、要详，要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。

2.读图中需要注意地理事物之间的联系。地图是客观事物的反映，它表达丰富的地理信息，引导学生思考各种地理事物的相互关系，提高解决综合问题的能力。如在学习季风水田农业形成和分布时，可先观察图3.11左上侧的《世界水稻主要分布图》，学生容易看出：水田主要集中分布在东亚、南亚和东南亚的季风气候区。为什么呢？可联系水稻生活习性（P43活动），结合3.11右侧气候分布图，得出亚洲季风区雨热同期，适合水稻的生长。再通过地形图，观察本地区大部分位于沿海平原地区，对应与人口分布图比较，得出季风区人口稠密，劳动力充足。各要素明了后，再综合总结水稻生长的有利自然和社会经济条件。这样鼓励学生认真读图，促使学生为解决问题而使用地图。

3.读图中需要学会分析比较不同地图。地理环境是一个整体，各要素之间相互影响、相互制约，这种联系可以用一幅或多幅地图反映逻辑关系。因此，利用“一图多思”、“多图并用”，是培养学生地图能力的重要方法。“一图多思”是指对每一幅图提出“是什么”、“在哪里”，直至“为什么”的问题，并多角度、多层次地对地图进行观察分析；“多图并用”是指要注意相关地图之间的联系，用多幅地图综合分析地理问题，地图册为“多图并用”提供了条件，例如：将不同时期同一城市地图放在一起阅读，可以反映出该城市地域发展和空间结构的变化。同理，如河道变迁、人口迁移等都可以通过此方法解决。“一图多用”、“多图并用”对学生掌握地理要素内在的联系和规律，培养读图、析图能力会起到重要作用。

4.读图中需要加强图文转换训练。在地理教学过程中，教师应特别重视加强图文转换的教学：一是由图到文的转换，在正确理解地图语言的基础上，将图像及图表中的内容用文字表述，即以文释图。二是由文到图的转换，将课本文字转化为图像或图表，以直观的图像、图表表述教材中的文字内容，即以图释文。这一过程难度较大，要求学生不仅读懂文字，还具备由抽象思维向形象思维的转化能力。三是由图到图的转换，将一幅陌生的地图转化为熟悉的地图，或将一个抽象的图像转化为形象的地图，突破教学难点，即以图释图。

三、培养学生绘图、用图的习惯

安排学生参与动手转换，既增强学习活动的亲历性，又促使学生真正成为课堂主体。如画地形剖面图师生共同进行画图练习，边讲边画，能帮助学生对地理事物和地理现象的空间位置、变化规律、形成原因和相互关系等方面进行全面、直观了解。鼓励学生经常用图，用图表做笔记，不仅可以提高他们的解题速度、训练空间思维能力，还可以使学生在头脑中形成相关知识的“心理图像”，从而提高读图分析图速度。

总之，地理教学应重视促使学生从“读”图转向“识”图，这不仅可以使学生将零碎的知识有机地组合在一起，更有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养和发展学生的空间思维能力和综合分析能力。