小学阶段进行有效信息技术教学的几点做法

闫亚东

我从事小学信息技术教学工作多年，总结了一些关于如何在“小学进行有效的信息技术课堂教学”的成熟的做法，在此和同仁一起探讨。

1.课前精心准备课件

小学信息技术的课程内容以Windows画图、Office办公软件为主，这些内容基本操作不难，学生易于掌握，兴趣浓厚，但如果教材内容组织不好，就容易引起课堂秩序混乱，影响学生对信息技术课的兴趣。老师课前要仔细研读课文，最好精心制作实用的课件。

以Windows画图教学为例：画图程序的主要内容包括十几个绘图工具的使用方法，菜单中的一些命令，如果只是向学生演示这些工具的基本操作，一般一两节课学生就学会了，但要让他们运用到实践中，却往往创作不出好的作品。课上学生会打开画图乱画几下，就做别的事，面对五六十个学生，教师看在眼里，急在心头。我在画图教学中，先选择几幅优美的画图作品让学生欣赏，再选择一幅讲解，让学生以此创作，每节涉及两三个知识点。部分学生能完成学习内容，我仔细思考：为什么其他学生不能完成呢？教师讲解完一幅作品时，学生看在眼里，但能全部记在脑中吗？我积累平时所学，制作了一个软件，此软件可以显示一幅Windows画图作品，不同于直接打开作品的是：用我制作的这个软件，作品可以始终显示在桌面顶端，不会因为学生打开了画图程序，而使刚才展示的作品被遮蔽。当我们每打开新的程序时，都会遮蔽先前打开的程序窗口，我的这个软件就避免了这一点，课堂上每台学生机都能打开此软件，就如始终打开了一块小黑板，可以一边看一边创作，这样弥补了教师在教师机上利用电子教室进行屏幕广播后学生记不住、不会操作的不足。

2.巧设“导语”

小学生好动、好奇、好玩，要让他们爱上信息技术课，巧设“导语”是关键。良好的开端是奠定一节课成功的基础，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，可以唤起学生的学习热情，缩短学生同教材的距离。

可以采用“亮点”导入：把一堂课中最能吸引学生的内容作为开场白，引起学生的高度注意，激发学生往下学的兴趣；可以采用“游戏”导入：游戏对充满好奇心的孩子有很强的吸引力，让学生在游戏中发现问题、提出问题，逐渐进入学习状态；可以采用“课件”导入：通过文字、声音、视频、动画等多媒体技术，让学生在视觉、听觉上感受新鲜的刺激，激发学生的求知欲，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

3.多样“互动”

小学信息技术课是一门新学科，课上来了一位新朋友——电脑。有了这位新朋友的帮助，传统课堂中单纯的师生面对面互动变成了三方位互动：师生互动、人机互动、生生互动。

有了“网络”这位朋友的加入，师生互动超越了时间（课内、课外）和空间（课堂上、课堂外）的限制：学生可以在网络上通过BBS论坛、E-mail、聊天室等网络协作学习系统与教师同步或异步交流，教师也可以在网络上发布信息、参与学生讨论、答疑解惑、个别化辅导等。

信息技术课多样的互动方式，有利于教师顺利完成教学任务；有利于消除学生对教师的敬畏心理，增强师生交流；有利于激发学生的学习兴趣，让学生“学而不疲”。

4.坚持分类原则、因材施教

由于学生个体的信息技术素养不同，在教学中要坚持分类施教，分类辅导。我根据学生的基础和知识水平、爱好分组，把各组学生分成A、B、C三个小组，让基础好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，成了积极参与者。在上机实习时，对各小组学生提出不同要求，请A小组学生做C小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师做深化指导，提高其学习层次，对较差的学生耐心辅导，保护其学习积极性。

5.给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。技能是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能，就如同纸上谈兵。把所学深入到自身，必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践操作是达到这一目的的基本方法。在指导学生学习的过程中，应提倡他们敢动手，勤动手。从最基本的指法到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量就会有很大的提高，学生可在不断地练习和实践中逐渐形成技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地推动学生掌握信息技术。

6.教师要进行适时评价

在教学中，可以适时对学生进行评价，不应该到了期末给学生一个总的评价结果，不分析原因，不考虑过程，只是按这个学生本学期的大概表现给予一个定论，这不仅不利于教师掌握学生的发展情况，对学生来说也是极不公平的。我在每课或者每一单元的信息知识检测中，如果有同学一次没有完成相应的任务或者做得不好，就再给他一次或者两次机会，最后以做得最好的一次为准。当学生在制作课堂要求的作品时，没有做好，或老师给他打的成绩他不满意，此时老师就应该再给他一次机会，根据好的一次再确定该学生的成绩，这样就可以调动学生的积极性。

例如学生作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生课堂上能完成，教师就应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时展示。值得注意的是，教师给学生打上的“等级”应该是鼓励性的，对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度评价学生的作品，从鼓励者的角度给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励，更是鞭策。