多媒体在中学英语教学中的负面影响及其消除方法

王翠华

摘 要： 在中学英语教学中，教师对多媒体教学应有正确认识，把握好多媒体使用的合理性和适度性。作者认为，在英语教学中，教师应恰当把握多媒体使用的合理性和适度性，为教学提供广阔的模拟和想象空间，从而更有效地完成教学任务，优化教学过程，全面提高教育教学质量。

关键词： 多媒体技术 英语教学 负面影响 消解方法

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新境界，深受教师和学生的欢迎。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响。普通中学《英语课程标准》在其教学建议中要求教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。只有做到多媒体与教学科学有机结合，才能发挥其最大效能，避免或消除它的消极作用。

当前，在教学中，多媒体的负面影响主要表现在以下几个方面：

一、教师制作和应用多媒体技术的水平有待提高。

目前，中小学教师应用多媒体技术的整体水平发展不平衡，课件制作能力不高，且多数学校多媒体使用频率不高。教师课件制作能力不高。要提高教师应用多媒体制作和教学的水平，首先要在先进的教学理论指导下，对教师进行各种培训。既要让教师学会熟练使用电脑和多媒体平台，又要让他们学会制作课件，以及学会制作多媒体素材的收集和再加工。

二、教师应正确认识多媒体教学的辅助地位。

部分教师过多依赖多媒体，过多注重多媒体在教学中的地位，忽略学生在教学中的主体地位，忽略其他教学手段。虽然多媒体课件在课堂教学中的作用非常重要，但多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，更不能代替课堂的教学活动，而只能作为课堂教学的一种手段、一个必要的补充。只有这样，才能使各种教学手段（板书、语言描绘、肢体手势、模型展示、实物演示、师生情感交流等）起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。

三、多媒体课件的设计和使用不当会对学生造成干扰，不利于学生思维能力和创新能力的培养。

在实际教学中，有的课件只注重形式，而忽略教学效果；有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰；有的课件信息超量、展示速度过快……课件制作不仅要有好的内容，还要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合，才是成功的课件。因此，在制作课件之前，教师必须进行精心设计，留足学生思维时间。课件以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高，为教师所广泛认可。然而，若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，学生无法细看和思考，将极大地影响教学效果，因此在课件教学中，教师应做到：

1.要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关知识内容。

2.留足学生的思维空间：多媒体课件教学要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，那么实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，发挥学生学习的主动性和创造性。

四、提高教师对多媒体教学的掌控能力。

多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，在执行过程中不易变动。而在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反映就不同。再者，课堂教学是师生的双向交流，是灵活多变的，教学过程无法预计。多媒体课件肯定不可能预设课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况做出各种变化。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法，统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。这也要求教师设计的多媒体课件具备很强的交互和应变功能。教师能根据不同班级的学情，及时调整教学内容、教学程序，以达到最佳教学效果。课件的可控性还表现在教学内容、情节、速度能通过设置参数随意改变，这方面值得教师探索和研究。

五、多媒体课件应努力做到因材施教。

多媒体课件应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡的，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，发挥学生主动性和创造性。

总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，但它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，取其精华，去其糟粕，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新方法、新手段，总结出最有效的使用方法，进而强化教学效果。