影响大学生英语听力因素的研究

戚宝燕　董晴晴

摘 要： 听力理解是一个输入信息与人脑中已有的知识储备产生匹配的动态交互过程。文章从目前英语听力教与学中存在的问题出发，在讨论英语听力理解过程的基础上，从语言因素和非语言因素两个方面分析了影响英语听力理解的因素，并提出了一些提高听力学习水平的策略。

关键词： 英语听力 语言因素 非语言因素 听力策略

在语言学习的四项基本技能中，听是理解言语信息的能力，并影响读写能力的发展。美国著名外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人们所获取的信息中75%来自‘听说，其他25%来自‘读写。”[1]可见，听力能力在语言学习中至关重要。然而，我国英语教学的主要特点是以教师为中心，偏重语法和知识灌输，导致学生英语听力能力相对薄弱。笔者在借鉴前人研究经验的基础上，从语言因素和非语言因素两个方面分析了影响英语听力理解的因素，并提出了提高英语听力学习的策略，希望能为英语学习者提供借鉴。

1.影响英语听力的因素

影响英语听力水平的因素一直是英语教学中比较令人困惑的问题，许多学者为此进行了多方面的研究。受西方学界言语理解理论的影响，国内学者黄建玲（2004）对听力理解过程的解释主要从认知心理学、心理学和心理语言学角度进行论述；刘龙根等（2008）从听者（背景知识、听力目的、记忆力、注意力、情感）和文本（音韵特征、语速、词汇和句法、文本类型与长度、冗余信息）两个角度概括了影响英语听力理解的主要因素。综合上述研究，笔者认为如下因素在一般本科院校英语教学中的影响更加突出。

1.1语言因素。

1.1.1英语语音知识的缺乏

语音是语言的基本组成要素。对语音知识的掌握，直接影响听力理解能力。一些学生的基础音标掌握不好，造成整个单词发音不准确，而语音是传递语意的外在形式，如果语音传递有误，则表达的意思会产生误差。此外，音与音之间能够相互影响。在日常交流中，人们说的不是独立的单词，而是连贯的语音，我们听到的语音往往与音标表示的读音不同，其中存在连读、弱化、失去、爆破、浊化等变化。这些变化会导致听者辨音困难，妨碍听者获取完整的语言信息。[2]另外，在英语学习中，对英音和美音的差异不熟悉，也会影响学生辨音，学生平时在学习中应善于总结，注意听力选材的广泛性。

1.1.2语法知识和词汇量不够

语法知识是整合所获取信息应遵循的规则，能够帮助我们正确理解听力材料。例如，当听到“Hes finished his work.”这句话时，正确理解应为“他完成了工作”，部分同学可能会理解成“He is finished his work.”。但只要稍微从语法角度考虑一下，就不会犯这样的错误。所以，听者只有运用语法知识和逻辑思维对句子进行分析，才能准确理解语义。词汇量在英语理解中占据重要位置。“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（Wilkins，1987）。同一篇文章，换用不同级别的词汇，被理解的程度一定是不一样的。而且，很多单词不仅仅只有一种意思，例如，“cover”一词在“Snow covered the ground.”中解释为“覆盖”，在“The book needs a new cover.”中解释为“封面”，而在“We need plenty of air cover in the operation.”中解释为“掩护”。如果学习者不能很好地掌握一词多义，就不能够在语境中灵活运用。

1.1.3缺乏对英美文化背景知识的了解

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。G.Brown（1997）认为听力理解是一个极其复杂的过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此，除了语音等语言的外在表现形式外，语言内在所体现的文化在听力理解过程中也起着重要作用。[2]如果学生缺乏对英语国家社会制度、风俗习惯、人们思维方式和价值观念的了解，在听这些文章时就不一定能听得懂。例如，在听力材料“He looks like a John Bull with his strong constitution.”中提到的“John Bull”，被用来代指“英国”或“英国人”，主要在美国、英国，尤其在新闻中使用较多。“John Bull”是英国的代名词，如果学生不了解其文化背景，就会不知所指。再比如“Its raining cats and dogs.”就不能从字面上理解其含义。

1.2非语言因素。

1.2.1心理情感因素的干扰

在听力过程中，听者无法控制所听内容的语速，而且听力内容稍纵即逝。如果在听的过程中遇到生词、复杂的句子，很多听者会出现紧张、焦虑情绪，这些负面情绪容易分散听者的注意力，影响听力理解，不利于听者听力水平的提高和技巧的培养。

1.2.2不良的学习习惯和方法技巧的缺乏

学习习惯在学习中扮演重要角色。尤其是进入了大学，许多知识要靠自主学习，语言的学习更应该如此。比如，可多积累英语词汇，了解以英语为母语的国家的文化特色、风俗习惯、用语环境等。作为英语的学习者，我们应该自主学习了解，加强文化渗透。在听力技巧方面，听力练习开始前，学生应尽快进行略读，提前得到一些与材料相关的信息，在听的过程中，边听边记录要点。

1.2.3英语听力学习的环境不理想

美国语言专家Stephen Krashen认为，从“听”中获得的输入在第二语言习得中占重要地位，提供大量听力输入对于提高听力理解和交际能力是至关重要的。在英语听力课堂学习中，学生的听力学习通常以课本为主，教师提供的相关听力材料的讲解与练习为辅助。但这些听力材料内容简单，形式单一，语言风格明显，特点不突出，只通过这些有限的学习材料进行听力训练，对于学生们英语听力的提升是远远不够的。[3]要深入学习一门语言，必须从多方面了解该语言的学习特点、语言交流方式及说话技巧。通过广泛了解其语言特色，进行大量的听力训练，学生才能找到听力学习的感觉，同时才能提高学习听力的积极性。此外，无论是听面对面的谈话还是听录音材料，学生都有可能受到传播媒介或背景噪音等因素的干扰，或者讲话者的讲话声音低或讲话方式不正常，都会造成听力理解的困难。

2.提高英语听力水平的策略

针对影响英语听力的诸多因素，进行相关研究的学者们也给出了建议。笔者在此基础上结合本次研究，总结提出以下提高英语听力水平的策略。

2.1重视语言教学。

语言是由语音、词汇、语法组成的。如果缺乏语音知识，词汇量偏少，语法知识薄弱，听力理解必定会受到影响。

2.1.1加强语音知识的学习

语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。[4]因此，在语音的学习过程中，学生要多了解一些语音知识，包括音标的读法、音节的划分、单词的重读与弱读、音的同化、音的连读、失去爆破和语调，等等。[5]教师在课堂上应该有针对性地加强语音训练，及时纠正学生的错误发音，帮助学生掌握单词的发音规则及句子中单词的读音规则。只有掌握这些音的变化，听者才能获取完整的语言信息。另外，在英语学习中，学生要学会区分英音和美音的差异，学习时善于总结，注意听力选材的广泛性。

2.1.2增加词汇和语法知识的积累

词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义。任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。英语词汇，尤其是一些生词，是英语听力理解中较大的障碍。单词的记忆要从读音、拼写、词性、词义和用法多方面综合把握。词汇学习还可以与阅读、游戏等方式相结合，在体验学习乐趣的同时，加深对词汇的记忆。语法是语言的组织规律，它赋予语言结构系统。语法学习要细致化、系统化。平时加强语法练习，熟练掌握语法知识，形成语感，对听力十分有利。

2.2增加西方文化背景知识的输入。

语言是文化的载体，由于受文化的影响，因此具有其独特性。在英语学习过程中，了解西方国家文化背景是必要的。听力材料大多涉及西方人们日常生活层面，如社会风俗习惯及生活方式等。作为英语学习者，我们要不断拓宽阅读面，加强对西方国家政治、经济、文化和社会风俗等知识的吸收。长期坚持阅读和练习，必然会对听力理解大有裨益。教师在教学中，传授语言的同时，要介绍相关的文化背景知识，为学生推荐相关的读物，促使学生树立文化意识，避免因缺乏文化背景知识的了解而造成听力理解障碍。

2.3消除心理障碍，培养自信心。

学生在听力练习过程中，保持良好的心态是很重要的。听材料时难免会遇到一些漏听或没听懂的词，从而产生焦虑情绪。其实，大多数情况下，这些没听懂的词都不会影响我们的理解，可以将其忽略。对于这些负面情绪，我们可以通过深呼吸、自我鼓励等方式，降低自己的焦虑程度，把注意力放在后面的听力内容上。[6]在听力课上，教师要尽可能地为学生创造轻松的课堂氛围，重视培养学生的自信心，并通过积极回应，激发学生对英语听力学习的兴趣。

2.4有意识地培养听力技巧。

大学听力练习多以选择题型考查我们对听力内容的理解和把握。因此，在听力前，我们可以先快速浏览选项，预测听力内容，并结合自己已有的知识储备和生活常识，猜测和理解听力内容。在听力过程中，我们要善于记录下重要的信息，可以使用一些数字、缩写和自己熟悉的符号来简记，以提高听力的效率。[7]对于短文听写，在听力后，我们还要注意运用语法知识和逻辑能力检查纠错。

3.结语

为了提高英语听力水平，学生自身要不断完善语音和语法知识、丰富词汇量和文化背景知识，努力培养良好的学习心态和听力技巧。教师在听力教学过程中要有意识地引导学生培养广泛阅读的好习惯，帮助学生克服听力焦虑心理，培养学生英语听力学习的自信。英语听力能力的提高不可能一蹴而就，所以，教师和学生要以科学的方法长期坚持学习，才能逐步提高。

参考文献：

[1]韩宝成.语言测试：理论、实践与发展[J].外语教学与研究，2000（1）.

[2]王欣.论阻碍大学英语听力理解的因素及提高听力水平的策略[J].消费导刊，2008（15）.

[3]文婷.数字调频台与大学英语听力课程的整合研究之听力自主学习模式的研究[J].科教导刊（中旬刊），2012（4）.

[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2011.5.

[5]金海瑛.影响大学生英语听力的因素及对策[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（8）.

[6]周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011.

[7]姚月英.应用型本科生英语听力认知学习策略的研究[J].科技信息，2011（15）.