谈课堂教学中学习小组的组建和使用

郭美玲

摘 要：片面评价使尖子生一枝独秀；深入评价让课堂焕然一新。学习小组的合理建立与使用有以下几个优点：课堂教学管理的全面参与性；使课堂教学面向全体；学生参与课堂教学，彰显学生的主体地位。

关键词：小组学习；深入评价；课堂教学

传统课堂教学中面向全体学生的教学，容易导致部分学生容易被忽视，导致课堂教学中的空缺。学习小组在课堂教学中的使用，能够带动更多的学生参与课堂学习，还能够实现课堂面向全体的教学目标。在小组学习过程中学生参与面广，小组学习过程中学生通过参与学习有了实践的机会，从而也能够巩固所学的内容。在此就教学改革中的几点做法做如下总结：

一、片面评价使尖子生一枝独秀

在教学改革初期我们只是在教学汇总形式上的小组评价并没有像现在这样细致，原来的做法只是局限于对小组的整体评价上，相应的教学效果也是可想而知的。只能从整体上、表面上控制课堂纪律，部分学生的参与积极性不高，特别是学生在学习的过程中没有达到面向全体，没有让更多的学生主动地、积极地参与教学。

也就是原来的小组教学只是进行了表面的评价，只能激励部分尖子生参与教学，课堂成了部分学生展示的舞台。仍然不能使全体学生自觉地融入学习中来。

二、深入评价让课堂焕然一新

在新的课堂改革中我们主要进行了以下几个方面的改革：调整座次、详细分工、深入评价。下面我从这三个方面来说一下我们的具体做法：

小组成员依据学生的学习成绩进行合理搭配，让每一个合作小组的构成都具备高、中、低三个层次的学生，保证小组间成员构成的平衡，有利于小组间的公平竞争。小组成员根据各自的学习能力进行编号：1、2、3、4号，再根据学生编号固定座次。这样编号和安排座次是为了便于小组展示和教师的课堂评价（不同的编号代表小组展示能为小组赢得不同的分值），这就促使小组合作过程中优等生主动教学困生，学困生为了能在展示汇总时充分地发挥也会尽自己最大的努力获取小组合作过程中的学习资源。这样就出现了课堂教学过程中面向全体的教学局面。尖子生只有自己熟练掌握了才能教学困生，所以小组合作不但是学困生的提升，而且是全员提升。

在编号的基础上小组内部也有评价机制和分工。根据小组合作的需要，小组设置综合组长、纪律组长、记录组长、展示组长，分别负责小组的工作分配、纪律评价、记录小组合作过程中有价值的答案、代表小组参加班级展示。以上分工也是根据学生的学习成绩先后和工作能力大小来进行分配。实现小组内“人人有事做，事事有人做”的全体总动员。

小组编号和所负责的任务要根据小组的发展变化定期进行调整，以便于小组的不断优化，从而带动全部小组成员的整体进步。

在小组内部评价时，教师在课堂上也要针对每一个小组在听课纪律、参与情况、交流情况、展示情况等方面做好相应的评价。以便于实现小组间的比较，培养学生集体观念的同时推进整个班级的进步和提高。

以上各种评价可分为课时评价和阶段性评价。课时评价就是每节课结束前每个小组都要评出本节课在各个方面表现突出的组员，教师要组织全班学生评出一节课的优秀小组。课时评价有利于学生近期目标的实现，从而带动课时教学中个体与整体参与的积极性和自觉性。而阶段评价更应该及时，每周有周评。每月有月评。根据平时个人和集体的参与情况评出阶段的优秀个人和优秀小组。不断推进小组合作在课堂教学中的落实发展。

综上所述，学习小组的合理建立与使用有以下几个优点：

1.课堂教学管理的全面参与性。小组学习中的对学和群学让学生有更多的学习机会。无论是互学还是交流互动都能带动学生参与到学习中。

2.使课堂教学面向全体。小组学习中通过“对学”带动每一个学生参与学习。

3.学生参与课堂教学，体现学生的主体地位。小组合作学习让教学面向全体，每一个学生的学习和实践机会充分体现了新课标中“学生为本”的教学理念。

当然，在实际操作中仍然有很多需要改进的地方，这就需要作为课堂教学的主导者——教师要善于把握教学时机，对学生的学习和参与给予适时的引导。让我们共同努力，创造小学语文课堂教学满园春色的美好景象。

（作者单位 山东省淄博市临淄区晏婴小学）

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