利用“课堂生成性资源”提升农村英语教学的有效性

吴音洁

摘 要：农村中学的学生在英语学习上存在先天的弱点，基础普遍薄弱且学习条件不足。为此，教师应立足课堂，充分利用课前预设甚至要主动预设或创设条件来催化“课堂生成性资源”的生成，使学生在课堂上充分暴露问题、深入思考，最终真正学好英语，实现英语课堂的有效教学。

关键词：农村；英语教学；课堂生成性资源；有效性

语言学习需要一定的语言环境，也有一定的黄金期。但对于农村孩子来说，英语环境肯定不存在，语言学习的儿童黄金期也早已错过。于是，在高中阶段，学生如何有效学习、掌握英语，老师如何让学生有效学习、掌握英语，便成为摆在学生和英语老师面前极具挑战性的问题，对于部分学生来说，甚至是“不可能”完成的问题。那么，我们如何才能将“不可能”变为“可能”，将可能变为可以呢？这就考验着英语老师的教学智慧。

一、重视“课堂生成性资源”

个人认为，要有效提升课堂教学效率，让农村学生克服英语学习的种种先天障碍，有效学习并掌握英语，就要“完全”立足课堂，充分重视并利用“课堂生成性资源”。因为对于农村学生来说，英语基础薄弱导致自学能力差，由此产生的“连锁反应”就是英语学习兴趣与主动性低下。再加上农村地区英语学习的途径、时间、空间都极为有限，课堂就成为最有效甚至是唯一的学习平台。立足课堂，就是立足学生英语学习的整个过程。

所以，立足课堂，充分利用课堂生成性资源，让学生在学习的过程中，不断认识错误、纠正错误、巩固新知，从而逐步掌握语言，树立英语学习的信心，并逐步提升英语能力。当英语水平提升到足够的程度，拥有一定的学习能力之后，教师就可以逐步放手，学习就可以延伸到课堂之外，实现学习途径的多样化，从而实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。那么，什么是“课堂生成性资源”呢？

二、什么是“课堂生成性资源”

1.定义与特点

目前，教育界关于“课堂生成性资源”，有诸多表述，普遍强调它的临时性与偶然性，即教师在资源生成上的“不可控性”。

但本人认为这些观点稍显狭隘。对于“课堂生成性资源”的“定义”和“特点”，应有更全面的认知。

（1）定义：“课堂生成性资源”，应该指在课堂“教与学”的活动过程中，在师生互动或生生互动过程中即时产生能影响教学活动的因素或条件。它们是基于教师有意或无意的铺垫或某些临时性条件的出现而产生的。

（2）特点：基于以上定义，“课堂生成性资源”主要有以下几个特点：

①它往往是在教师一定的教学活动的基础上产生的，具有极强的偶然性与不可预测性。

②也可以通过教师的课前预设或根据课堂走势而临时有意识地创设条件进而催化产生，是可以通过教师的人为干涉而产生的，在一定程度上具有“可控性”。

③从“自身属性”分析，有正面（积极）与负面（消极）之分，且二者在对课堂的作用与影响方面可以实现互转。

2.类型

“课堂生成性资源”主要包含以下几种类型：

（1）“情绪行为性资源”：即学生的上课情绪与行为表现，如，活跃或沉闷的课堂气氛。如果课堂上学生的学习热情高涨、思维活跃、情绪积极，教师就可以充分利用这种正面（积极）的“情绪性资源”讲解教授一些比较严肃或思维量比较大、难度高、易混淆的知识，借此轻松实现教学目标，比如“定语从句”“同位语从句”的教学。

但是，随着教学的深入、知识量与思维量的增加，原先的热情有可能受到挫伤，负面（消极）的情绪就可能产生并蔓延。

比如当我们讲到“定语从句”与“同位语从句”的区别时，首先往往都会提它们的定义。

所谓“定语从句”是指：在复合句中修饰名词或代词的从句；[1]而“同位语从句”则是跟在名词后面，进一步说明该名词的具体内容或对该名词作进一步解释。[2]这些理论本身就比较抽象，再加上基础薄弱，大多数学生都难免产生思维混乱与疲劳感，进而精力涣散，课堂沉闷。

这时，教师就可以“就地取材”，分别以“定语从句”和“同位语从句”进行翻译，并借此进行思想教育与状态调整：

情绪管理是一项重要的能力，它能让我们在困难的时刻保持冷静与理性，最终度过疲劳期。（Emotion Management；rationally；fatigue）

我认为这句话是有道理的：人一定会有情绪的，压抑情绪反而带来更不好的结果，学着体察自己的情绪，是情绪管理的第一步。（reasonable；depressed mood；observe）

“定语从句”：Emotion Management is an important ability，which allows us to keep calm and act rationally in difficult times and finally helps us overcome the fatigue period.

“同位语从句”：I think the sentence is reasonable that everyone must be emotional and depressed mood will bring bad results，so the first step to manage emotion is to learn to observe our own emotions.

通过对学生情绪的即时反馈，一来调节气氛，二来以具体例子给学生最直观的感受，从而“看出”二者的区别，实现有效辨析，掌握知识。

（2）“思想见解性资源”：即学生对知识、问题的质疑和正确或错误的回答。从某种意义上说，质疑和错误的答案更有利于促使学生从其他维度对知识进行思考、辩难，从而加深对知识的理解。同时有利于教师推动课堂、展开知识，而这样也更能体现教师的智慧，使课堂更出彩，从而激发学生的学习热情，启发智慧。endprint

这种资源在练习评讲课中特别多见。

e.g.That is the only way we can imagine_____the overuse of water in students bathrooms.

A.reducing B.to reduce

C.reduced D.reduce

T：What is the correct answer？

S：A.

T：You choose A？Why？

S：Because we should use“v-ing”form after“imagine”.

T：Good，the verb used as the object of“imagine”should be used in the form of “v-ing”.But if we delete“we can imagine”，which answer should we choose？

S：B.

T：Why？

S：Because it is a fixed structure“the way to do sth”，meaning“做某事的方法”.

T：Excellent. Therefore， what does“we can imagine”serve as in this sentence？

S：It is used to modify“the only way”.

T：So，is there any relation between“imagine”and“reduce”？

S：No.

T：What is the word“reduce”used as here？

S：I see. This is a complex sentence，which contains an attributive clause“we can imagine”，modifying the antecedent“the only way”.“Reduce”is used as attributive in the main sentence rather than the object of“imagine”.Therefore，the correct answer is B.

T：Good job.From this，we should realize that not all the verbs used after“imagine”should be used in the form of“doing”.The key is to analyze the whole sentence to see if there is any connection between“imagine”and the verb we choose.

这里，我们就是利用学生的错误答案，引导学生在做题时要从整个句子结构出发，而不能一叶障目，不及其余，从而加深对定语从句及imagine用法的理解。

当教师在上课过程中意识到学生对知识的掌握或认识并不到位时，可以特意提问那些程度中等偏下或从课堂反应中明显感觉对知识有困惑的学生，借此引出问题引发学生的思考。

（3）“知识性资源”：指被学生或教师无意中引入课堂的课外或其他章节的资源，这些固有知识可以对目前的知识起到对比辩难、辅助印证的作用。比如，在上Module 5 Unit 3 First Impressions这一课的Warming Up时，有学生提到《星球大战》中的曲线传输以及现实科技实现的量子通讯技术。这些即时出现的课外知识一方面可以印证课文内容以及相关知识，另一方面还可以让学生感受到：课文与生活的联系是这么紧，原来上课也可以如此有意思。

三、课堂生成性资源的作用

1.它是推动课堂、实现教学目标的契机

有些回答，虽然是错误的，但却能反映大多数学生共同存在的问题，可以触发同学对知识进行深入、全面的思考。教师就可以借机发挥，对知识进行分析、辩难，从而实现教学目标。“思想见解性资源”中所举之例子即体现这种功能。

2.它能激发学生兴趣、调动学生参与课堂的热情，使课堂高潮迭起

农村学生，由于基础薄弱，再加上这个年龄段的学生的自尊心又特别强，特别敏感，就导致学生因害怕答错而羞于启齿。所以，当有学生张嘴回答又不幸答错时，教师应该深感庆幸。因为，一方面可以借此机会对知识进行深入辨析，使所有学生感觉到：暴露自己的错误反而是收获真知的机会，获益匪浅，从而化解尴尬，在保护学生心理的同时帮助他们形成正确的学习观念与学习习惯，从而以更大的热情参与课堂；另一方面，教师可以充分“秀”出自己坚实的学科功底与高超的教学智慧，使课堂峰回路转，高潮迭起。“情绪行为性资源”“思想见解性资源”以及“知识性资源”中的实例都可以体现这种功效。

3.它能有力印证教师所讲授的知识

“知识性资源”中所举例子即体现这种功能。

四、课堂生成性资源的生成途径

1.无意识的自然随机生成

大多数的“课堂生成性资源”都是课堂上在一定条件的催化下自然随机产生的。由于学生情况的复杂性及其思维活动的难以预知性，导致催化生成的条件具有很强的随机性，课堂的生成性资源自然也就具备很强的随机性与不可控性。比如，学生的课堂情绪、言行举止、思维活动等。对此，教师能做的只能是等待，而后抓住并有效利用它。

2.有意识地促进课堂资源的生成

虽然大多数的“课堂生成性资源”具有很强的随机性与不可控性，但是在某些环节，教师依然可以进行一定程度的干预，为其生成创造条件。比如，通过对教学内容的分析以及学生情况的了解，可以在课前进行教学环节预设；或根据课堂教学的进展情况，有意识地创设情境或教学环节，促使课堂产生有利于教学活动进行、实现教学目标的“课堂生成性资源”。

当然，这种干预往往只集中在“提问”环节。比如，如果需要对知识进行更深入全面的讲解或辩难，推动课堂向前发展，或者当教师发现学生对课堂知识的思考与掌握不够到位却没有学生发现问题的时候，就可以故意提问水平偏低或者从表情观察明显存在问题的学生，借助他们的错误答案引导全体学生进行思考辨析，从而推动课堂，实现教学目标，提升教学的有效性。

五、怎样才能面对并有效利用“课堂生成性资源”

要正确面对并有效利用“课堂生成性资源”，教师要具备以下几个条件：

1.教师的教学敏感度与教学机智

教师只有具备比较强的教学敏感度和课堂驾驭能力，才能够及时感知并抓住可能瞬间消逝的资源，或者直面课堂形势，包括学生的质疑或错误而不是故意回避、敷衍塞责。合理面对、利用这些随机生成的课堂资源，往往会成为教学活动中的生花妙笔，使课堂充满智慧，大大提升教学的有效性。

2.广博的知识面与深厚的学科功底，做到一专多能

比如，在讲到Module 5 Unit 3 First Impressions时，学生就会联想到《星球大战》。教师如果对此有所了解，并能对实现时间旅行的现实可行途径：量子通讯与实物空间传输这类前沿科技进行比较到位的介绍，就可以唤起学生的好感，激发学生的兴趣与热情，使课堂进入高潮。

3.课前充分备课，要能预想到课堂中可能出现的种种情况，这样才能做到临危不乱，左右逢源

高中英语教师，特别是农村地区的高中英语教师，由于环境条件以及学生情况的限制，更应立足课堂，重视、利用并尽可能地催生“课堂生成性资源”“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力” [3]，激发学生的学习热情，提升学生的英语素养，进而实现英语课堂的有效教学。

参考文献：

[1]郭凤高.英语语法实践指南[M].复旦大学出版社，2008：310.

[2]郭凤高.英语语法实践指南[M].复旦大学出版社，2008：307.

[3]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997（9）：7.

（作者单位 福建省福州市连江尚德中学）

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