关注个体差异，促进全面发展

孙惠玲

记得看过这样一句话：“学生是活生生的人，一个学生便是一个世界，每一个学生都有自己的闪光点。”作为一线教师，必须在教育教学实践中正视学生个体发展的差异，从孩子的实际出发，注重其个性特点，培养孩子的学习兴趣，倡导乐学，从而实现使学生多层次、多渠道、有特色地发展。我长期从事于一线教育教学，并担任班主任工作多年，结合自身的教学经历，我认为因材施教促进学生个性发展应从以下几个方面着手。

一、创造条件，给学生多一片空间

一位教育家曾经说：“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生生动、活泼、主动地发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。”所以，作为班主任我们要针对学生的个性差异、不同爱好、各自特长、因地制宜地创造各种机会和条件，给全体学生的发展创造一片适合的空间。我在班级管理中非常注重学生的个性成长，首先，成立了各种形式的兴趣活动小组，并经常组织开展演讲、书画、故事会、拔河、跳绳、篮球、乒乓球、自编手抄报等各种比赛活动，让每个学生都有机会参与其中，在不同的活动中体验不同的成功与喜悦。其次，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与班级管理。我让学生参与制度的建立，制订出适合学生实际的、且被学生认可的制度。在班级中除了设立班委会外，还增设了如班级管理、课间纪律巡查、个人卫生督查、各科作业收发、黑板报编辑、普通话小督查等学生干部，使全班学生人人有事干，班上事事有人干，增强了学生的主人翁意识及集体荣誉感。使每个学生都有展现自己的机会，在集体中承担责任，并在这些活动中提高管理能力。

二、尊重学生，让学生多一点自主

作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，把爱与尊重传递给每一位学生。俗话说只有当我们真正蹲下身子，放下架子，敞开心扉，献出挚情，我们才能赢得学生真正的尊重。作为班主任，我们要热爱自己的学生，当好学生的引路人。面对学生的迟到、旷课、破坏公物等行为，班主任应给予真诚的关心，爱护学生，并严格要求他们，从而激发其上进心。让学生认识到自己的一言一行都要受道德和法律的约束，否则要受到道德的谴责和法律的制裁。把学生培养成既讲道德，又遵守法律的人才。教师在班级管理中应该对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。

三、精心培育，让学生多一份创造

由于每个学生的家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。由于教育措施的不当，这种差异会更加突现出来，两极分化现象也会更加严重，这就要求班主任要面对实际，不放弃每一个学生。在教育教学中我大胆推进“分层递进，分类指导”的教学策略。对于学习成绩较好的学生，除了课堂教学外，还要有针对性地布置一些课外辅导材料，引导他们自学，解答他们的疑难问题，让他们向更高的层次发展。由于尖子生学习成绩好，可能经常会受到家长的奖励、老师的偏袒，从而滋生了自私、虚荣和功利主义的思想意识，还会导致学习上的目标局限，后劲不足，针对于此，我们要及时采取个别谈话、家访等办法，掌握学生的思想动态，有针对性地加强思想教育，帮助澄清思想认识，树立良好的学习心态和心理素质；对成绩较差的学生，我采取低起点、小步子、快反馈、勤纠正的训练方法，及时肯定他们的每一点进步，指导他们改进学习方法。每一次考试，我们都要认真分析找出各班总分弱科生承包给班主任和任课教师，帮助他们分析成绩不理想的原因，对症下药，进行有目的的谈心交流、学法指导、学习辅导等，促进学科平衡。实践表明，分层递进教学的实施，对于推进整体教学质量是一个行之有效的教学措施。

四、激发兴趣，给孩子多一份自信

兴趣是最好的老师。教师也应根据学生的心理，加强表扬激励，这是让学生乐学的重要手段。每个人都有一定的自尊心，有让人肯定的心理。恰如其分地运用激励机制，调动学生的学习兴趣。有时候，一个眼神、一句话、一个微笑，都可以给学生很大的鼓舞，从而使他们学习起来更投入。教师要善于保护和调动学生的积极性、主动性，处理好主导与主体之间的关系。在课堂提问时，当学生一时答不上来，教师不要急躁，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。对那些答错的学生，也应在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答出问题而体验到成功的喜悦，从而激发他们的积极性和主动性。

总之，教育是培养人、造就人的一种社会活动，“教”和“育”都不是一时的，而是一世的，所以说，真正的“教”实质上就是为了“不教”。作为当代教育者，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助。只有当我们用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧时，教学过程才能成为学生才智觉醒的过程，教学过程才能成为学生发展自由精神的舞台，才能实现真正的素质教育。

（作者单位 甘肃省白银市平川二中）

？誗编辑 王团兰