让智慧在朗读中成长

王瑞平

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

关键词：感情朗读；创设情境；声情并茂

在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

一、感情朗读，激发体验

“读”是语文学习的主旋律，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生有充分的时间朗读课文，朗读课文的过程就是感知语言文字的过程。在学生充分朗读的基础上，教师加以适当的点拨，指导学生运用多种感官，一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，从而培养学生的语感，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中。

二、声情并茂，进入意境

教材中有许多涌动着人间最高尚、最美好的情感的课文。如《地震中的父与子》一文，父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！”朗读时，应带着绝望和悲痛的心情。但是他想起常对儿子说起的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句用非常坚定的语气来读。最后父亲挖了38小时，终于找到了儿子，父子间的有一段精彩的对话，应注意读出父子劫后余生的欣喜若狂，以及儿子对父亲的信赖和骄傲之情。

三、创设情境，体验朗读

根据语感情感特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。如《军神》一文中“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”这句话，是全文的亮点，在理解语言时，一个学生说出“您割了七十二刀”后，教师抓住“七十二刀”问：“你们谁有过类似的经历？”一个学生说：“在一次和同学追逐中摔伤了手，缝了三针。”师问：“当时什么感受？”生：“有点痛。”师：“假设现在我在你的手上再割一刀，感觉怎样？”生：“咬紧牙关，忍住痛。”师：“再割第二刀？”“哭出来，忍不住了。”“再割第三刀？”“要晕过去了。”“同学们，才第三刀就受不住了，而刘伯承将军承受了‘七十二刀呀！”通过情境的创设，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出了对刘伯承的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。

四、驰情其中，生成朗读

如，在教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光曲》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样创作出来的呢？牵住情感。在学生初读课文入情后，只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。可见，朗读的重要性。朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。

参考文献：

崔峦.语文课程标准关注创新精神与实践能力.河南教育，2003（01）.

（作者单位 河南省濮阳市华龙区第八中学）

？誗编辑 王团兰